猜猜这些授课组织形式都是什么? (2020)

猜猜这些授课组织形式都是什么? (2020)

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分析个别授课制、班级授课制、贝尔-兰克斯特制度、道尔顿制、文纳特卡制、分组教学制、慕课的差异。如果你到小学授课,会使用哪种方式,为什么?到讨论区讨论留言。

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猜猜这些授课组织形式都是什么? (2020)

by 佳强 钟 -
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班级授课制,班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

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by 李蹊言 2019护理学 -
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班级授课制

1、以班为单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,及同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定。一位老师可以教多名学生,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进,能保证教师发挥主导作用。

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by 李淑贤 2019助产学 -
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  班级授课制;1.可以有效的提高教学效率 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于学习的循序渐进

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by 金映伲 2019医学影像学 -

班级授课制

这种授课组织形式有利于提高教学效率,充分发挥教师的主导作用,系统地传授知识,保证教学的正常开展和达到一定的教学质量

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by 陈思婷 2019助产学 -
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我会使用班级授课制。

1、有利于提高教学效率;2、可以系统的教学,发挥教师的主导作用;3、学生可以在一起讨论交流,有利于取长补短,共同进步;4、可以保证学生学习循序渐进,定期达到一定的目标和要求

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by 何玫儒 2019助产学 -
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选择班级授课制

原因:

1.集体教学便于一些游戏的进行

2.能调动学生的积极性

3.可以将时间的利用率最大化

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by 闫瑞 2019护理学 -
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班级授课制;这种授课方式有效的提高了授课效率,有助于学生系统的理解知识,由老师授课,充分发挥教师的主导地位 ,学生们自由讨论增强对知识的理解和消化,提高了授课效率,将时间的利用最大化最有效。

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by 谢梓洋 2019助产学 -
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个别授课体制对学生个体的针对性较高,有利于因材施教,但课程所耗费的时间、空间等的成本较高,因此对于教师来说教学效率不高;班级授课制多数时候考虑的是对整个学生群体普遍存在的问题进行解决,因而不利于区分学生的主体差异性,但教学效率高,有利于提高教学资源的利用效率;道尔顿制强调的是学生主体的自觉学习和强制性学习,但可能存在老师对学生要求过高而教学质量较差,其对学生自身的自控能力及自我意识也有较高的要求,因此对于现代教学来说并不是很实际;文纳特卡制同样也强调学生自主学习的能力,同时也注重其动手实践能力和对学生创造性思维的开发,有利于培养学生开阔的思维,但由于制度的本身是鼓励学生自学且缺乏考试考察的环节,不利于教师对学生学习状况的检测和考察,易导致学生层次的分化,因此也并不适用于我们通常的课程教学;分组教学制则将学生按能力或学业成绩分为不同的班级和组别,通过定期的检测来决定学生的升降级,虽然在一定程度上有利于激发学生的斗志,鼓励其学习,也有利于教师因材施教,但也易使得学生的层次呈现两极分化的状态,可能会打消中下层学生学习的积极性和学生自身的信心;慕课教学通过现代的互联网技术,使得教学扩大规模,具有个性化网络化、开放性的特点,有利于学生根据自身的兴趣来选择课程,也有利于教学资源的整合与利用。

如果对于对于到小学进行授课,我会选择班级授课制,因为教学效率较高,有利于提高教学资源的使用效率。

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by 颜淼佳 2019护理学 -
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我会选择班级授课制,因为班级授课制可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师可以同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率而且使全体师生共同前进,它可以加快教学速度,对于促进生产力发展起到推动作用,但是同一教师面向全班同学教学难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的个性和独创性的发展。

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by 黄日容 2019助产学 -
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班级授课:可以让老师了解本班学生具体情况,开展有效的教学课程。让学生得到更加合适的教学方式

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by 杨鹏飞 2019护理学 -
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班级授课制,班级授课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

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by 王旭东 2019助产学 -
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班级授课制:1.以老师教学为主导,可以提高学习效率。2.将同一学习进度的同学集中在一个班级,更有学习氛围。3.循序渐进的授课,使学生充分吸收课堂知识。

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by 雷宇琦 2019助产学 -
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1.个别教学制:这种组织形式速度慢,效率低,但是能因材施教,充分发挥学生的自主性与积极性。

2.班级授课制:这种组织形式能够提高学习效率,加快教学进度,但是不足之处在于这种组织形式难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

3.贝尔-兰喀斯特制:这种教学方法是教师只向班级中的一部分导生传授知识,而剩余的学生则由这部分导师进行传授,这种组织形式的教学教学质量一般很低。

4.道尔顿制:这种组织形式提倡学生独立自主学习,它在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有很大积极意义,但是这种教学方式脱离了老师的指导作用,形成教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

5.文纳特卡制:将课程分为两部分,一部分按学科进行,另一部分通过音乐艺术等方式来培养学生的“社会意识”。这种组织形式的前一部分有具体的学习目标和内容,对每个单元都有详细的自学教材,老师也可以深入到学生中间去进行因人因事的指导,后一部分也不考试,提倡教学个别化,学校社会化。

6.分组教学制:优点在于能够根据学生的学习能力或者水平差异对学生进行分层教学,便于教师组织教学,弊端在于不利于学生个性健康发展,能力强的学生易滋生骄傲情绪,能力弱的学生容易产生自卑感。同时由于缺少不同层次学习能力之间的学生交流,使学习能力较差的学生发展的机会受到了限制。

7.慕课:通过互联网技术,使得教学范围得到扩大,具有个性化,开放性的特点。

 

我会选择班级授课制,因为对象是小学生的话,他们之间的学习差异应该还不能太好的去判断出来,而且授课的放式也应该轻松易懂,因此,我认为采取班级授课法的方式较好。

 

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by 谭靖雯 2019医学影像学 -
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班级授课制。

班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学,一位教师同时教许多学生,从而扩大了一个教师的教学能量,有助于提高教学效率,有助于全体学生共同前进。而且时间不够充裕,班级授课制是最好的方式

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by 舒思为 2019护理学 -
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班级授课制,

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。
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by 方洁丽 2019护理学 -
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我会选择班级授课制 它有几个好处:

1.集中教学,可以提高教学效率

2.可帮助学生之间取长补短,相互促进,利于学生个性的健康发展和社会化的形成

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by 郑国春 2019助产学 -
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班级授课制

优点:大面积的培养人才,系统的传授知识,保证教学的正常开展和达到一定的教学质量,能够充分发挥教师的指导作用。

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by 倪艺馨 2019助产学 -
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班级授课制。

因为这种授课组织形式可以提高教学效率、提高时间利用率;能够充分发挥教师的主导作用,可以进行互动教学、小组合作探究等方式方法。

 
 
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by 黄洪 2019护理学 -
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班级授课制,集中学生进行有组织有规律有方向的教学,可以大大提高教学质量和教学效率。

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by 邱小怡 2019助产学 -
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1.个别授课制:速度慢,效率低,但能因材施教,充分发挥学生自主性和积极性

班级授课制:教学效率高,有利老师发挥教学主导优势,利于学生个性发展和社会性,教学进程有规律性

贝尔-兰克斯特制度:教学质量较低,有利学习进度快带学习进度慢的学生,教学相长

道尔顿制:发展学生个性,培养学生独立学习工作,脱离教师指导导致教学成效下降,不太实际

文纳特卡制:注意学生的自学,培养独立意识,有具体目标任务和考核,教师深入学生中,多方式测验,提倡教学个别化,学校社会化

分组教学制:分层教学,便于教师教学,可因材施教,不利于学生个性健康发展,缺乏不同水平学生交流,不利成绩差学生成长

慕课:方便,多形式,可自主安排时间,可根据需要自我增加教程,培养独立思考能力,存在滥竽充数的可能,需要较强自主学习能力和自律能力

2.如果到小学教学,我会采用班级授课制。

因为在小学教学时间短,且对小朋友的了解不够深入,无法做到个别授课制度,这是时候采用班级授课制,教学效率更高,讲授内容较少且相对轻松,也比较好和同学一起讨论,可以增进感情。

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by 依力亚斯·肉孜 2019护理学 -
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个别授课制,这种方法可以有效发现个体之间的差异,并有效的对症下药。但这种方法成本太高,硬性要求高,只适合少部分人进行教学

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by 梁浩欣 2019助产学 -
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分组教学制。首先,分组教学优点很突出,不但能提高同学们的注意力,还能增强同学们的沟通能力;其次,分组教学可以让老师更有效率地收集到同学们对知识点的问题;最后,分组教学能提高课堂的活跃程度。

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by 刘炜菲 2019助产学 -
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我选择班级授课制。它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。班级授课制的优点:1、有利于经济有效的大面积培养人才;2、有利于发挥教师的主导作用;3、有利于发挥学生集体的作用;4、有利于学生德、智、体多方面的发展;5、有利于进行教学管理和建学检查。

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by 杨慧 2019护理学 -
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  我会选择班级授课制,它能够让老师充分了解班级情况,循序渐进,发挥老师主体作用,提高学习效率。

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by 段湘格 2019助产学 -
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我会使用文纳特卡制

将课程分为两个部分,共同知识或技能和创造性的社会性的作业,知识或技能,主要按学科进行,以学生自学为主,教师进行个别辅导,以考试来检验习结果,作业则以小组为单位展开活动或失教,不进行考试。

用这种方法,可以,从小锻炼学生的自学能力,自己解决问题的能力,培养学生团队合作意识

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by 边珍 2019助产学 -
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用班级授课制。1、可以提高教学效率。2、可以系统的教学,发挥教师的主导作用。3、学生可以一起讨论交流,共同进步。4、可以保证学生学习。

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by 魏天琪 2019护理学 -
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班级授课制
⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。
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by 刘璐瑶 2019护理学 -
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班级授课制,班级授课制是一种常见的集体教学形式 1.提高教学效率 2.系统地对教学知识进行讲解 3.以教师为主导 ,可以有序进行一些游戏或者讨论 4.较好控制进度,以便于达到预期目标
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by 宁曦 2019护理学 -
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班级授课制,利于发挥教师的主导作用,可以系统的传授知识,提高教学效率,也便于学生讨论

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by 林正薇 2019护理学 -
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我会选择班级授课制,理由如下:

1.集体教学便于游戏的开展

2.能充分调动学生主动性和积极性

3.时间的利用率最大化

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by 石赫晨 2020中医学 -
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班级授课制

因为小学各班级人数较多,且授课时间有限,实行个别授课等的难度较大,可行性不高,实行班级授课的授课效率高,实行性较高

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by 法 肖 -
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个别授课制:不利于调动学生积极性,不利于将学生合作学习

班级授课制:忽略了学生个体差异,不利于整体发展;

贝尔兰克斯特制:即导生制,比较合理的协调了各个学生之间的发展,但是学生之间缺乏交流合作;

道尔顿制:以自学为主要形式,不利于调动学生的学习积极性;

文纳特卡制:主张以自学和音乐等活动相结合,不利于学生积极性的调动;

分组教学制:照顾到了学生的差异,但是不利于差生的发展;

慕课:可以充分自由安排,可以回放,但是讲解的不够详细,内容并不饱满,难以调动学生的学习积极性。

如果我到小学授课,我会选择班级授课制,因为学生的差异还比较小,且学生的自主学习能力比较差,需要老师充分讲解知识,打好基础,而且班级授课制利于教师管理班级,同时也能培养学生的交流合作意识。

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by 赖倩琳 2019护理学 -
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班级授课制

小学大多分班教学,而且这种方法教学效率高,能够发挥教师教学的主体作用。

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by 林秀莲 2019助产学 -
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选择班级授课制。

原因:1.个别授课制、道尔顿制和文纳特卡制都不利于学生之间的交流互动,不利于学生主体性的发挥。

2.分组教学制虽然有利于调动学生的学习积极性,增强学生的合作竞争意识,但是我并不是长期授课的老师,对学生不够了解,无法很好的将学生分组,胡乱分组只会适得其反。

3.贝克-兰克斯特制教学质量差,教学效率低。

4慕课无法及时了解学生的疑问,同时也无法有效防止学生开小差。

而班级授课制可以面对众多学生进行集体教学,有利于提高教学效率。而且课堂教学是在班集体中进行,学生之间由于共同目的和共同活动结集在一起,可以互相帮助、观摩、启发、切磋,彼此取长补短,共同进步,这样有利于学生个性的健康发展和社会化的形成。

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by 程茜 2019级护理本科 -
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个别教学制能因材施教,充分发挥学生的自主性,但是效率比较低;班级授课制能够提高学习效率,但是不能因材施教,不利于分学生的主体差异性;道尔顿只强调的是学生主体的自觉学习,发展学生个性,培养学生独立学习能力,但是不利于提高教学成效;贝尔-兰喀斯特制导师只向部分学生传授知识,一般教学质量比较低;文纳特卡制蓝调学生自主学习的能力,但是容易导致学生层次的分化,不利于考察;组教学制能够对学生进行分层教学,便于教师组织教学,但不利于学生个性健康发展,容易呈现两极分化;慕课使得教学扩大规模,学生自主选择课程。

 

如果在小学讲课,我会选择班级授课。这样可以有计划地向全班学生集体上课。提高教学效率,并且发挥教师的主导作用,提高教学质量。

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by 廖慧艳 2019护理学 -
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①个别教学制:老师学生一对一授课。优点是因材施教,学生自主性高;缺点是速度慢效率低。

班级授课制:教师按照既定课表和授课时间,主要以讲授法向一个班级学生授课。优点是效率高,教学进度快。缺点是难以因材施教,不利于学生全面发展。

贝尔-兰卡斯特制/导生制:一个老师先把知识教授给导生,再由导生向班级其他学生授课。优点:方便教师授课,节约了教师的时间。缺点:教学时间延长,质量低。

道尔顿制:学生按照老师给的教学大纲在规定时间内自主学习并完成任务。优点是发展了学生个性、培养学生独立工作能力和主动性;缺点是可能导致学生放任自流。

文纳特卡制:学习人文科学基本知识与培养社会意识相结合。优点是培养了学生自学能力,使学生更快适应社会。缺点是基础学科的学习过于薄弱,不利于学生科学素质的升华。

分组教学制:按学生学习能力进行分组教学。优点是能够因材施教,缺点是强者易傲,弱者易卑。

 

②我会选择班级授课制。因为毕竟一辈子就上这么一次,肯定做不到一下子就把握所有孩子的特点,因材施教比较难。班级授课效率高。

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by 刘琦琦 2019护理学 -
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班级授课模式;因为该模式下仔细划分时间,有指定工作,把相同年龄的学生分在一个班级,更利于管理和教育,也可以督促学生学习。

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by 徐优 2019助产学 -
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我会选择班级授课制。在小学群体中,老师进行集中地教学,以班级为一个集体,可以提高教学的效率,在班级中,同学们有也可以向老师提问疑难问题或同学之间交流。

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by 廖珍琴 2019护理学 -
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班级授课制

原因:1.授课的效率更高。2.方便更加系统的传授知识。3.可以充分的发挥教师的主导作用。4.方便学生之间的互动,拓宽学生的思维方式。

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by 梁玉环 2019助产学 -
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班级授课制可以系统地教授知识,发挥教师主导作用;个别教学制能适应个别差异;贝尔-兰克斯特制相互教学;道尔顿制学生可以自主掌握学习速度,利于培育自我控制能力;分组教学制也是适应个别差异的方式

我会选择班级授课制,可以发挥班集体的作用,有效 大面积的教授知识

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by 肖冬玲 2019助产学 -
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选择班级授课制。

其优点:教学效率高,适合数量多的小学生的集体教学以及这基本国情;学生区分度明显;于教师学生都比较轻松,易于精讲精听。

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by 周嘉欣 2020药学(3)班 -
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如果到小学教学,我会选择班级授课制。

原因:虽然班级授课制一定程度上忽略了各学生的个性,但是班级授课制可以有一定规模的向全体学生进行教学,它可以加快教学的进程,教师在了解大部分学生的情况下,针对总体情况,可以有效把握整体进程,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率而且使全体师生共同前进。

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by 雨婷 胡 -
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1,个别授课制:速度慢,效率低。但能发挥学生的自主性和积极性。

2,班级授课制:提高教学效率,加快教学进度。但不利于学生的个性与独创性的发展。

3,贝尔—兰格斯特制:教师只面对一部分学生,教学质量低。

4,道尔顿制:有利于发展学生个性,培养学生独立工作的能力和提高学习的主动性。但不利于提高教学成效。

5,文纳特卡制:分为两部分,一部分按学科进行,;另一部分培养和发展学生的“社会意识”。这种教学形式提倡个别化,学校社会化。

6,分组教学制:能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求,有利于因材施教。但不利于学生个性的健康发展,也使学习差的学生发展的机会受到限制。

7:慕课:利用互联网,突破了时间空间的限制,具有个性化,开发性的特点。

我会选择班级授课制。因为班级授课有利于提高教学效率,加快进度。再者和学生同在一个班级上课,有利于提高学生的积极性。营造良好的学习氛围。

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by 朱奕欣 2019护理学 -
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班级授课制:

1、可以大规模地向全体学生进行教学,可以扩大单位教师的教学能量,有利于提高教学效率。

2、保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识。

3、固定的班级人数有利于学校合理安排各科教学的内容和进度,使教学速度有保证。

4、在班集体中学习,提高学生们积极性,且可与教师及同学进行多向交流,相互进步。

 

 

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by 吴淑娟 2019护理学 -
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选择班级授课制,能大规模进行教学,提高教学效率。同时能针对重难点进行解释,帮助学生快速理解学习。更好适应新知识。

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by 陈莹诗 2019助产学 -
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个别授课制:教师分别逐个对集中一处的学生进行传授与指导,可以做到因材施教,发挥学生的积极主动性,但教学规模过小。

班级授课制:将年龄相近的学生编在一个班级,统一课程表和教学内容进行教学活动。有利于提高教学效率,加快教学进度;但不利于因材施教和学生个性和独立性的发展。

贝尔-兰克斯特制度:教师将知识传授给导生,再由导生传授给同学。虽有利于因材施教,但教学质量一般。

道尔顿制:教师将学习内容列为大纲给学生分配,让其任务自行学习上交作业。虽有利于学生个性和独立性的发展,但缺乏教师的指导与组织,不能保证教学成效。

文纳卡特制:将课程分为两部分,一部分按学科进行,一部分通过社会性活动培养发展社会意识。这种形式提倡教学个别化、社会化。

分组教学制:按学生成绩或能力进行分组教学。其优点有利于进行分层教学,便于教师组织教学,适应不同层次学生的需求;但缺点在于不利于学生个性的健康发展,缺乏不同层次学生的交流。差生受到限制。

慕课:教师将学习内容录制发到平台上,在平台发布作业。有利于学生合理安排自己的时间进行学习,学生可以回放课程;但是慕课教学不利于学生与教师的进一步交流,答疑较难开展。

我会选择班级授课制,因为这样可提高教学效率,集体学习更能激发小学生的学习积极主动性。

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by 闻慧 2019助产学 -
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个别教学制:教师分别,逐个对集中在一处的学生进行个别传授与指导。教学内容和进度各不相同,速度慢、效率低,但能因材施教,能充分发挥学生的主动性和积极性。

班级授课制:教师可以面对众多的学生进行集体教学,有利于提高教学效率;课堂教学有统一的教材,学生可以循序渐进的学子知识;缺点是难以做到因材施教,过分强调老师的主导作用

贝尔-兰克斯特制度:又叫导生制。老师只面向导生教学,导生再向班级内的其他同学转授老师讲过的内容,教学质量很低

道尔顿制:强调学生的自主学习,有利于培养学生独立工作和思考的能力;但学生脱离了老师的指导和组织,不利于提高教学成效

文纳特卡制:提倡教学个别化,学习社会化

分组教学制:强调按照学生的能力或者学习成绩进行分组教学,有利于因材施教;但是学生的成绩容易产生两极分化,也不利于学生个性的健康发展

慕课:利用互联网,学生可以自己上网学习网课,可以共享其他学校的教学资源,有利于教学资源的充分利用,也有利于发展学生的兴趣;但是需要学生有较强的自主学习意识。

我选择班级授课制进行教学。因为班级授课制的教学效率高,而且学生们是一个集体,可以在集体中讨论,解决问题,也可以提高他们的自主解决问题的能力,培养集体荣誉感。

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by 杨杨 2019护理学 -
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班级授课制

班级授课制是一种集体授课方法可以有效节约授课时间 提高授课效率 

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by 子愉 钟 -
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班级授课。

有利于提高教学效率;可以系统的教学,发挥教师的主导作用;可以保证学生学习循序渐进;方便同学间的讨论、交流。

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by 刘婉宜 2019护理学 -
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个别授课制:针对性强但效率低

班级授课制:速度快,可掌握进度,但忽略学生个性发展

贝尔-兰克斯特制:教学质量低,教师只面向一部分学生

道尔顿制:利于发展学生个性,培养独立,但脱离教师指导,教学上放任自由

文纳特卡制:课程分为两部分,提倡教学个别化,学校社会化

分组教学制:分层教学有利教师因材施教,但不利于学生个性发展,缺乏不同水平的同学间交流

慕课:突破时空限制,可回放,但针对性差,无法了解学生真实掌握知识情况

我会采用班级授课制,因为小学班级人数多且教学时间不长,有利于掌握进度,提高效率

 

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by 李文玥 2019助产学 -

选择班级授课制,因为小学人数多,班级授课方便授课和管理,而且小学生重在启蒙,而启蒙内容方便统一教学。

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by 田侗龄 2019护理学 -
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班级授课制。更容易营造一个良好的学习氛围,同时也能够很好的组织学生进行集体讨论,更好的锻炼学生的组织能力和合作能力

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by 徐怡哲 2019护理学 -
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1.个别教学制 是教师分别逐个的对集中于一处的学生进行个别传授和指导的一种教学方式。教学进度和教学内容各不相同,速度慢,效率低,但能因材施教,充分发挥学生的主动性和积极性。

2.班级授课制 以固定的班级为组织,由教师按照固定的课表,并主要以课堂教授来分科教学。它能提高教学效率,加快教学进度,但不能因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

3.贝尔-兰喀斯特制 教师不面向全校而只教授“导生”,再由导生将内容转授给其他同学。这种形式教学质量一般。

4.文纳特卡制 以两种方式教学,一方面按学科培养;另一方面教授社会技能,教师按人按事分别指导,提倡教学个别化化,学校社会化。

5.分组教学制 按学生成绩或能力分为不同的组进行教学。优点是按学生层次分层教学,因才施教。弊端是不利于学生个性健康发展,缺乏不同水平学生的交流。

6.慕课 利用网络资源进行教课,发挥资源优势,教授和学习不受地点限制。

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by 叶玉富 2019护理学 -
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班级授课形式

1.以班级为单位进行授课可以有效提高授课效率

2.小学的时候,学生的自我学习意识还比较弱,以老师讲课的形式带领班级的学生进行学习,可以让学生形成良好的学习习惯

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by 胡婧 2019护理学 -
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班级授课制

1.班级授课制是一种集体教学形式

2.它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课

 

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by 陈芳萍 2019护理学 -
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1.个别教学制:这种形式速度慢,效率低,但是能因材施教,充分发挥学生的自主性与积极性。

2.班级授课制:这种形式能够提高学习效率,加快教学进度,但是不足之处在于这种组织形式难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

3.贝尔-兰喀斯特制:是教师只向班级中的一部分导生传授知识,而剩余的学生则由这部分导师进行传授,这种形式的教学教学质量一般很低。

4.道尔顿制:这种形式提倡学生独立自主学习,在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有很大积极意义,但是脱离了老师的指导作用,形成教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

5.文纳特卡制:这种形式有具体的学习目标和内容,对每个单元都有详细的自学教材,老师也可以深入到学生中间去进行因人因事的指导,也提倡教学个别化,学校社会化。

6.分组教学制:能够根据学生的学习能力或者水平差异对学生进行分层教学,便于教师组织教学,但不利于学生个性健康发展,能力强的学生易滋生骄傲情绪,能力弱的学生容易产生自卑感。同时由于缺少不同层次学习能力之间的学生交流,使学习能力较差的学生发展的机会受到了限制。

7.慕课:通过互联网技术,使得教学范围得到扩大,具有个性化,开放性的特点。

我会选择班级授课式,原因是基于现阶段的学校教育都是以班级为主,选择该教学方法能够方便配合学校管理,也能提高教学效率,加快教学进度。

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by 祝福 2020中医学 -
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我会选择班级教学式和文纳特卡制。

班级教学式是我国普遍的教学方式,其优点也很浅显,能够最大程度,最大效率的使学生适应应试教育,取得更好的成绩。而且也利于管理学生。

文纳特卡制:在小学不需要学生掌握大量的学科性的知识,这种方式是分为两部分,一是通过对学科性的通识教育,二是培养学生在音乐或社会意识的培养。在小学是最好培养孩子具有该方面的能力的时候。

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by 郭冰倩 2019护理学 -
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班级授课制

这种授课形式有利于提高教学效率,充分发挥教师的主导作用,系统地传授知识,保证教学的正常开展和达到一定的教学质量。

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by 柳丹 2019助产学 -
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⑴。个别授课制是教师分别对学生进行个别教学的组织形式,耗时长,精力花费大

班级授课制;每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度,比较传统和普遍

贝尔-兰克斯特制度也称导生制,指由教师先教年龄大的学生,再由其中的佼佼者"导生"去教年幼或学习差的学生

道尔顿制以自由和合作为原则,注重学生个性化发展,但是偏重学习学科知识,过分强调个性差异,忽视了班集体作用以及德育,在推行时往往形成了教学上的放任自流

文纳特卡制,课程被分为两部分,一组个别授课制,另一组为团体授课制

分组教学制,有能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等形式。有利于解决学生个别差异的问题

慕课,网络i线上教学,有利于学生按个体需求学习,有利于学习效率的提高

⑵。我会选班级授课制,因为我面向的群体是小学生,他们在学习过程中更需要的是老师的带领和指导。

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by 高君豪 2019护理学 -
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个别授课制:速度慢,效率低,但是能全面分析学生学习情况,充分发挥学生对学习的热情

班级授课制:教学效率高,好统一老师结合自身教学经历来领导学生,但是无法激发学生的学习热情

贝尔-兰克斯特制度:教学质量较低,无法把老师真正的想法带给学生。

道尔顿制:充分发展学生的个人学习能力,培养学生独立学习工作,没有老师为领导的学习,很难实践

文纳特卡制:让学生充分发展全能,有明确的任务和教材,能因人、因事、因时随时做出改变,灵活性强

分组教学制:不利于学生个性的成长,教学质量也比较差,两极化

慕课:可根据学生的需要自我增加教程,培养学生独立思考能力,存在滥竽充数的可能,学生需要较强自主学习能力和自律能力

    如果我到小学教学,我会采取文纳卡特制教学,因为这种方法弊端比较小,发展全才,性价比高,灵活度大,能带动学生的学习热情。

 

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by 樊飘 2019护理学 -
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班级授课制。

一位教师可以同时教许多学生,有助于提高教学效率;学生可与老师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响。

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by 钟珍童 2019助产学 -
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个别授课制:教学内容和进度各不相同,速度慢,效率低,但能因材施教,充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制:提高教学效率,加快教学进度,但难适应个体差异来因材施教,不利于学生的个性和独立性发展。

贝尔-兰克斯特制:教学质量一般很低,很难满足社会生产力对学校教育质量的要求。

道尔顿制:在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义,但否定教师主导作用,脱离教师的指导和组织,形成了教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:重视学生自学和独立作业,提倡教学个别化,学校社会化。

分组教学制:便于教师组织教学,适应不同层次学生的学习准备何学习要求,有利于因材施教,但不利于学生个性的健康发展,能力强的易产生骄傲情绪,能力差的产生自卑感。使学习差的学生发展机会受到限制.

慕课:能够在一定范围内自由选择喜欢的课程学习,有利于提高学生学习主动性,对于学生的自主学习能力有要求。

选择班级授课制,因为这样能够在规定的课程时间内比较好地讲授新知识点,,尤其是需要教授较多知识点的时候,教学效率高,进度快。

 

 

 

 

 

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by 钟珍童 2019助产学 -
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个别授课制:教学内容和进度各不相同,速度慢,效率低,但能因材施教,充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制:提高教学效率,加快教学进度,但难适应个体差异来因材施教,不利于学生的个性和独立性发展。

贝尔-兰克斯特制:教学质量一般很低,很难满足社会生产力对学校教育质量的要求。

道尔顿制:在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义,但否定教师主导作用,脱离教师的指导和组织,形成了教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:重视学生自学和独立作业,提倡教学个别化,学校社会化。

分组教学制:便于教师组织教学,适应不同层次学生的学习准备何学习要求,有利于因材施教,但不利于学生个性的健康发展,能力强的易产生骄傲情绪,能力差的产生自卑感。使学习差的学生发展机会受到限制.

慕课:能够在一定范围内自由选择喜欢的课程学习,有利于提高学生学习主动性,对于学生的自主学习能力有要求。

选择班级授课制,因为这样能够在规定的课程时间内比较好地讲授新知识点,,尤其是需要教授较多知识点的时候,教学效率高,进度快。

 

 

 

 

 

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by 贺会娟 2019护理学 -
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我会使用班级授课制。

 

1、有利于提高教学效率;2、可以系统的教学,发挥教师的主导作用;3、学生可以在一起讨论交流,有利于取长补短,共同进步;4、可以保证学生学习循序渐进,定期达到一定的目标和要求

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by 雅蔓 刘 -
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个别教学制是教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。个别教学制的教学内容和进度各不相同,速度慢,效率低,但能因材施教,能充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制是集体教学组织形式的最高形式,他能提高教学效率,加快教学进度,对于促进社会生产力的发展起到很大的推动作用。但是同意教师面向全班同学教学,不适应个体差异进行因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

贝尔-兰喀斯特制以班级为基础,你过教师并不直接面向全班同学,而只面对一部分学生“导生”进行教授,“导生”则向班内其他学生传授教师讲过的内容。这种形式教学质量低。

道尔顿制提倡学生自主学习,后向教师上交作业,通过后进行下一步学习。这种组织形式在发展学生个性/培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义。

文纳特卡制提倡教学个别化、学校社会化。

分组教学制能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,便于教师组织教学,能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求,有利于因材施教。其弊端在于不利于学生个性的健康发展,能力强的学生易滋生骄傲情绪,能力差的学生易产生自卑感;同时,由于缺乏不同水平学生间的相互交流,是学习差的学生发展的机会受到了限制。

慕课制是大规模、开放式的网络课程。MOOC的形式规模大、开放、网络化、个性化、学生参与度高。

如果到小学授课,我会选择班级授课制,因为人数多,这种形式利于集体教学。

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by 席亚倩 2019护理学 -
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班级授课制。固定的学习和固定的课程,有助于更好安排学生的学习时间,学习进度,保证班级整体的学习计划

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by 郭奕彤 2019助产学 -
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1.个别教学制:这种组织形式速度慢,效率低,但是能因材施教,充分发挥学生的自主性与积极性。

2.班级授课制:这种组织形式能够提高学习效率,加快教学进度,但是不足之处在于这种组织形式难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

3.贝尔-兰喀斯特制:这种教学方法是教师只向班级中的一部分导生传授知识,而剩余的学生则由这部分导师进行传授,这种组织形式的教学教学质量一般很低。

4.道尔顿制:这种组织形式提倡学生独立自主学习,它在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有很大积极意义,但是这种教学方式脱离了老师的指导作用,形成教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

5.文纳特卡制:将课程分为两部分,一部分按学科进行,另一部分通过音乐艺术等方式来培养学生的“社会意识”。这种组织形式的前一部分有具体的学习目标和内容,对每个单元都有详细的自学教材,老师也可以深入到学生中间去进行因人因事的指导,后一部分也不考试,提倡教学个别化,学校社会化。

6.分组教学制:优点在于能够根据学生的学习能力或者水平差异对学生进行分层教学,便于教师组织教学,弊端在于不利于学生个性健康发展,能力强的学生易滋生骄傲情绪,能力弱的学生容易产生自卑感。同时由于缺少不同层次学习能力之间的学生交流,使学习能力较差的学生发展的机会受到了限制。

7.慕课:通过互联网技术,使得教学范围得到扩大,具有个性化,开放性的特点。可以充分自由安排,可以回放,但是讲解的不够详细,内容并不饱满,难以调动学生的学习积极性。

如果我到小学授课,我会选择班级授课制,因为学生的差异还比较小,且学生的自主学习能力比较差,需要老师充分讲解知识,打好基础,而且班级授课制利于教师管理班级,同时也能培养学生的交流合作意识。班级授课制的优点:1、有利于经济有效的大面积培养人才;2、有利于发挥教师的主导作用;3、有利于发挥学生集体的作用;4、有利于学生德、智、体多方面的发展;5、有利于进行教学管理和建学检查。

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by 余阿慧 2019护理学 -
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选择班级授课制

好处:可以较为集中的为学生讲解

可以更好的了解学生的需求

可以提高学习效率,提高教学质量

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by 曹源 2019护理本科1班 -
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采取班级授课制:1、节省老师时间和精力,提高授课效率。2、有助于营造良好学习氛围,促进学生学习。3、可以进行小组讨论,激发学习兴趣。

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by 刘宇婷 2019助产学 -
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班级授课制

有利于提高教学效率,充分发挥教师的主导作用,系统地传授知识,保证教学的正常开展和达到一定的教学质量

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by 李希儿 2019护理学 -
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班级授课制:可以有效的提高教学效率 ,有利于发挥教师的主导作用 ,有利于学习的循序渐进

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by 付海超 2019护理学 -
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我会选择班级授课制 ,小学主要以班级授课为主,因为此时的学生在心智和身体方面还未成熟,其他教学组织形式要求过高,孩子可能缺乏自制力,需要老师进行集体教学,这样可以提高教学效率,照顾孩子的问题。

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by 付海超 2019护理学 -
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个别授课制: 其教学内容和进度各不相同,速度慢、效率低,但能因材施教,可以充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制:教学效率高,加快教学进度,但不利于适应个体差异进行因材施教。

贝尔-兰喀斯特制:教学质量低,使部分学生成为导生对其他同学进行教学。

道尔顿制:可以发展学生个性、培养学生独立工作能力和学习主动性,但否定了教师的主导作用,形成教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:有具体的学习目标和内容,对每个单元都有详细的自学教材;应用各种诊断法测验检查学生每个单元的学习情况,这种教学组织形式倡导教学个别化,学校社会化。

分组教学制:按不同条件进行分组,可以根据学生能力分层教学,适应不同层次学生的学习情况,但易使学习差的学生产生自卑感,同时也限制了他们的发展。

慕课:可自主选择学习的课程,但大部分为录播,难以解决学生的问题,同时为了满足录课要求,细节知识讲授不全,难以理解。

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by 张子琦 2019护理学 -
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班级授课制

1.有利于更好地提高教学的效率。

2.学生可以在一起讨论交流,可以取长补短,共同进步。

3.更好的了解学生的学习状态以及学习状况

4.时间的利用最大化,最有效

 

 

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by 徐玉玉 2019护理学 -
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个别授课制:教师分别对学生进行个别教学的组织形式。

班级授课制:把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组进行授课

贝尔-兰克斯特制度:亦称导生制、相互教学制。

道尔顿制:是一种典型的自学辅导式,教师为学生分别指定自学参考书布置作业。

文纳特卡制:课程被分为两部分,一是按照学科进行,二是培养和发展学生的“社会意识”

分组教学制:把学生按能力或学业成绩分为不同班或组,通过定期测验决定学生升组或降组

慕课:大规模开展在线课程

我会选择慕课教学制,因为慕课的学习课程更有互动性,学生才是主体,教师为辅导,学生之间也可以在讨论区进行交流,补偿取短互通有无;而且慕课时间更短,学生可以合理安排时间,线上直播教学更加方便快捷。

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by 谭奥 2019护理学 -
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我会选择班级授课制,因为这种组织形式能够提高学习效率,加快教学进度,但是不足之处在于这种组织形式难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生个性和独创性的发展。

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by 郭泽薇 2019护理学 -
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别授课制:教师分别对学生进行个别教学的组织形式。

班级授课制:把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组进行授课

贝尔-兰克斯特制度:亦称导生制、相互教学制。

道尔顿制:是一种典型的自学辅导式,教师为学生分别指定自学参考书布置作业。

文纳特卡制:课程被分为两部分,一是按照学科进行,二是培养和发展学生的“社会意识”

分组教学制:把学生按能力或学业成绩分为不同班或组,通过定期测验决定学生升组或降组

慕课:大规模开展在线课程

文纳特卡制,社会性与学习型互动 会更好理解

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by 海兰 2019护理学蒋 -
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会采用班级授课制,班级授课制是最普遍,最长久的一种教学组织形式。

①有利于提高教学效率,加快教学进度

②有利于发挥教师的主导作用,可以系统的传授知识。

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by 傅敏 2019护理学 -
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1. ’贝尔兰卡斯特制:“导生”制,教师把教学内容教授给“导生”,再由导生教授给其他同学。

2. 道尔顿制:把各科学习内容制成作业,学生自主学习。

3. 文纳特卡制:将课程分为两部分,培养了学生的“社会意识”,教师也是处于主导地位。

4. 分组教学制:根据能力,学习成绩,进行因材施教。

5. 如果我去小学讲课,大概会以分组教学,因为因材施教有利于学生成长。

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by 王菁莹 2019护理学 -
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我会运用班级授课制

1、我不了解各个学生的差异,不能进行分组教学制

2、班级教学制效率高,如果教授一些科普性的课程可以让所有学生都一次性学习完成

3、班级学术氛围更浓厚,小学学生也更习惯于这种教学方式

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by 麦洁明 2019助产学 -
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班级授课制:1、教学资源集中,教学效率更高 2、教学更系统化,充分发挥老师的主导作用

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by 孙邓绮云 2019助产学 -
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我会选择班级授课制。

1.讲课时间较少,班级授课制可以更好的节省时间提高效率

2.第一次接触学生还不能清楚的了解每个学生的特点和情况

3.小学生自制力较差,班级授课制有利于更好的管理课堂纪律和进行教学活动

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by 冯亚芳 2019护理学 -
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我会使用班级授课

1.有利于提高教学效率

2.有利于发挥教师的主导作用

3.有利于学生的健康发展和社会化的形成

4.可以保证学生 循序渐进地学到系统的知识

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by 张雨露 2019助产学 -
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班级授课制

1、发挥教师的主导作用

2、提高学习效率

3、有计划的集体上课,系统的传授知识

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by 何晓君 2019护理学 -
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个别授课制:教学内容和进度各不相同,速度慢,效率低,但是能因材施教,能充分发挥学生的自主性和积极性

班级授课制:能提高教学效率,加快教学进度,对促进社会生产力的发展起了很大的作用,但是,难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的特性和独特性的发展

贝尔-兰克斯特制度:由教师面对部分同学即导生,导生再向班级的其他同学转授教学内容。教学质量一般很低,难以满足社会生产对学校教学质量的要求

道尔顿制:打乱班级教师不在系统讲授教材。而是把各科学习的内容制成分月的作业大纲,规定应完成的各项作业由学生自行完成,学生独立学习后,向教师送教作业,通过后再进行下一步学习,在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义。但是,否定的教师的主导作用,脱离了教师的指导和组织,形成了教学上的放任自流,不利于提高教学成效

文纳特卡制:一部分按学科进行使学生获得将来生活上应用的最低限度的知识和技能。另一部分通过音乐艺术、运动、集会以及开办商店等等来培养和发展学生的社会意识。这种教学组织形式使得教学个别化,学校社会化

分组教学制:按照学生的能力或者学习成绩,分成不同的组进行教学的组织形式,能够解决班级授课制不易,照顾学生个别差异的弊端,但是,不利于学生个性的健康发展,能力强的学生易滋生骄傲,情绪能力差的易产生自卑感,同时由于缺乏不同水平学生间的相互交流,使学习差的学生发展的机会受到了限制

 

我会选择班级授课制,班级授课能够对很多同学起到了帮助作用,满足数量上的需求和保证一定的教学质量

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by 韦皓玥 2019助产学 -
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 选择:班级授课制

理由:授课效率高,有利于调动学生的积极性,发挥了教师的主导性,有效地推动了教学进度并提升教学质量。

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by 韦夏群 2019护理学 -
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我会选择班级授课制:1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学,一位教师同时教许多学生,从而扩大了一个教师的教学能量,有助于提高教学效率,有助于全体学生共同前进。

2.班级授课制以“课”为教学活动单元,从而保证学习活动循序渐进,同时可以使学生获得系统的科学知识。

3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用,所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。

4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。

5.学生是在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;

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by 陳彥而 2019护理学 -
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分组教学制:有利于因材施教。分组教学根据学生的不同能力水平,甚至不同的兴趣分成几个小组,对不同的组提出不同的要求,采用不同的教学方法进行教学,能适应学生的能力和要求,照顾了学生的差异。有利于“英才教育”。班级授课,教师组织教学时更多是面向中等学生,优生常感到“吃不饱”和太容易而厌倦学习。分组教学能较好照顾尖尝法佰盒脂谷拌贪饱楷子学生的特点,满足其强烈的求知欲和需要。有利于英才的培养。有利于教师组织教学,提高教学质量。

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by 朱茵婷 2019护理学 -
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我会选用班级授课制

首先这个教学方式可以把相似条件的学生大概的分类,提高教学效率

容易调动学生的积极性

而且这能充分发挥教师的主导作用

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by 林佳仪 2019护理学 -
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个别授课制:教师分别、逐个地对集中在一处的学生 进行个别传授与指导,进度慢、效率低,但能因材施教,充分发挥学生的自主性和积极性。这种教学组织形式是当时占统治地位的个体小手工业方式的反映,是与当时的社会经济、政治状况相适应的。

班级授课制:是集体教学组织形式的最高形式,以固定班级为组织,把年龄大致相同的一群学生编成一个班级,由教师按固定课程表和统一规定内容和时数,并主要以课程讲授方式分科对学生进行教育。最主要的不足是同一教师面向全班同学教学,难以适应个体差异性进行因材施教,不利于学生的个性和独创性发展。

艾尔-兰克斯特制:以班级为基础,教师面向一部分学生(导生),导生则向班内其他同学转授教师教过的内容。这种形式教学质量低,很难满足社会生产对学校教育质量的要求,因此存在时间短,在我国试行范围小。

道尔顿制:班级被打乱,教师把各科学习内容制成分月的作业大纲,规定应完成的各项作业,由学生自学后向老师递交作业,通过后再进行下一步学习。这种形式有利于发展学生个性、培养学生独立工作能力和学生主动性,但否定了教师主导作用,脱离了教师的指导和组织,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:将课程分成两部分,一部分按学科进行,使学生获得来自生活应用上的最低限度的读、写、算和历史、地理方面的知识、技能;另一部分通过音乐、艺术、运动、集会及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”。前者通过按个别教学进行,后者通过团体活动进行,没有一定程序,也不考试。这种形式提倡教学个别化,学校社会化。

分组教学制:按学生能力或学习成绩分组进行教学,主要包括能力分组、作业分组、外部分组、内部分组等。分组教学优点是有利于因材施教,缺点是不利于学生个性健康发展,同时使学习差的学生发展的机会受限。

慕课:将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一共同话题或主题联系起来的大规模的开放的在线课程开发模式。这种形式的优点是优质资源可不受区域限制进行共享,促进全面学习习、终身学习,学生学习自主,及时促进教师完善和改进教学内容,助学员自我调整学习计划和方法,缺点是教学质量不高,教学模式单一,难以适应个体差异性。

如果我到小学授课,会将班级授课制和个别授课制相结合的形式,在面向全班学生授课的基础上,针对不同学生个体进行差异化教学,尽可能适应个体差异进行因材施教,发展学生个性和独创性。

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by 朱艺琳 2019临床医学二(2班) -

我会采用道尔顿制。

因为道尔顿制适合培养学生的自学能力,这种能力会让他们受益终身。而且这种组织形式更能突出学习过程中学生的主体地位,学生通过自学了解知识,深入探究知识,老师给与适时的指导和帮助,在现如今小学应试教育普遍的状况下,有利于发展学生个性,提高学生学习主动性。

 

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by 王红梅 2019护理学 -
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我会采用班级授课制。

因为小朋友的学习水平和接受知识的能力都是相差不大的,采用班级授课制能起到较好的效果。其次对于小朋友来说,班级授课制满足了小朋友可以在一起接受知识,然后可以一起讨论,可以给小朋友营造一种比较好的一种环境。有利于激发小学生的上课积极性。

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by 关思楠 2019助产学 -
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  我会选择班级授课制

班级授课制有以下几点好处:1.提高教学效率

                                            2.加快教学进度

                                            3.大面积的培养人才;系统地传授知识;保证教学的正常开展和达到一定的教学质量;

                                                 4.能够充分发挥教师的主导作用。

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by 边宗 2019助产学 -
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班级授课制   能够有效利用时间 系统的传授知识 充分发挥教师的主导作用

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by 罗丹妮 2019助产学 -
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班级授课制,1、可以很好地发挥教师的主导作用    2、很好利用学生聚在同个地方的优势,便于展开班级讨论,增加学生之间的课堂竞争,提高学习积极性    3、传授及学习效率高

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by 黎楷 2019助产学 -
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我会选择班级授课形式

班级授课形式是一种现代的集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成一个固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排老师有计划有规律地向全班同学集体上课。

有以下优点

1.可以有效提高教学效率

2.有利于发挥教师在教学中的主导地位

3.有利于学生之间关于友情的发展,培养孩子的交友能力,帮助孩子发展

4.同学之间交流密切,有助于师生交流

5.有助于师生之间的相互学习

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by 谭娜 2019助产学 -
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个别授课制:教师分别教学,不适应所有学生。

班级授课制:大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。但是大多教师主动,学生主动性和积极性较差。

贝尔-兰克斯特制度:教师只面向一部分学生进行教学,这部分学生叫做导生,导生在教其他的学生,教学质量很低。

道尔顿制:班级被打乱,教师不在系统教授教材,学生自行学习并完成规定的各项作业。这种教学形式在发展学生个性、培养学生独自工作能力和学习主动性方面有积极意义,但是否定了教师的主导作用,形成了教学的放任自流,不利于教学。

文纳特卡制:将课程分为指定作业和团体活动与创造性活动两个部分,提倡教学个别化,学校社会化,因影响学科的深入学习及具体实施颇为困难。

分组教学制:采用分组的方法,调动了学生积极性,培养了学生独立思考能力和团结互助的精神。但是有些学生合作不够主动,参与程度不均衡。

慕课:新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

我会选择班级授课制,这种方法比较传统,我们的老师基本上都是用这种方法给我们上课,其他的学生也一样,更加容易接受,然后各学生之间的步伐容易统一。

 

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by 林书雅 2019护理学 -
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班级授课制

可以面对众多学生进行集体教学,利于提高教学效率,能按照大纲和课本的内容系统的讲课,利于发挥教师的主导作用,也有助于学生们相互学习,取长补短,促进学生个性的健康发展和社会化的形成,能让学生的学习循序渐进,有规划的学习,定期完成教学任务。

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by 王茜妮 2019护理学 -
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班级授课制

小学班级中人数较多,班级授课制可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。

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by 努尔斯曼姑丽·阿布杜热合曼 2019护理学 -
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班级授课制,班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教室有计划地向全班学生集体上课。

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by 梅冬瑞 2019护理学 -
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我会使用班级授课制,这种授课组织形式有利于提高教学效率,充分发挥教师的主导作用,系统地传授知识,保证教学的正常开展和达到一定的教学质量。

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by 查育霄 2019护理学 -
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我会选择班级授课制,因为班级授课制可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师可以同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率而且使全体师生共同前进,它可以加快教学速度,对于促进生产力发展起到推动作用,但是同一教师面向全班同学教学难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的个性和独创性的发展。

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by 南宝玲 2019护理学 -
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个别授课制:教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导;教学内容和进度各不相同,速度慢、效率低,但能因材施教,充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制:以固定的班级为组织,把年龄大致相同的一群学生编成一个班级,由教师按照固定的课程表和统一规定的内容和时数,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育;主要不足在于同一教师面向全班同学教学,难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的个性和独创性的发展。

贝尔-兰克斯特制度:仍然以班级为基础,但教师只面向一部分学生——“导生”,“导生”则向班内其他学生转授教师讲过的内容;教学质量较低,很难满足社会生产对学校教育质量的要求。

道尔顿制:班级被打乱,教室不再系统讲授教材,而是把各科学习的内容制成分月的作业大纲,规定应完成的各项作业,由学生自行学习;利于发展学生个性、培养学生独立工作能力和学习主动性,但否定了教师主导作用,脱离了教师的指导和组织,形成了教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:将课程分成两部分:一部分按学科进行,有具体学习目标和内容,应用测验检查学生学习情况,教师深入学生中间进行个别指导;另一部分发展“社会意识”,通过团体活动进行,没有一定程序也不考试;这种形式提倡教学个别化,学校社会化。

分组教学制:按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学;能根据学生的学习能力或水平差异进行分组教学,便于教师组织教学,能够适应不同层次学生的学习准备和学习要求,有利于因材施教;但不利于学生个性的健康发展,且由于缺乏不同水平学生间的相互交流,使学习差的学生发展的机会受到了限制。

慕课:以网课的形式进行,适合学生和老师无法面对面进行学习时使用,较为方便,但缺乏师生间直接有效的沟通。

如果我到小学进行授课会选择班级授课制;因为小学的授课内容较为简单,且小学生的学习能力和水平较为接近,可进行统一的教育。

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by 崔佳佳 2019助产学 -
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班级授课制度。首先是成本较低,而且基于学校人口数大的原因,省时省力。

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by 石园园 2019护理学 -
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  班级授课制;1.可以有效的提高教学效率 2.有利于发挥教师的主导作用 3.有利于学习的循序渐进

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by 娜荷芽 2019护理学 -
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差异:

1.个别教学制:个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触,并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生,但没有固定的班级,学生的年龄和程度各不相同,每个学生学习内容和学习活动也无计划,随时随意决定学习什么和不学习什么。 2.班级授课制:是以班为单位集体授课,学生人数固定;按“课”教学,“课”是教学活动的基本单元,一般分为单一课和综合课;按时授课,把每一“课”规定在固定的单位时间内进行,这个单位时间称为“课时”,课与课之间有一定的间歇和休息。3.道尔顿制:是指教师不再上课向学生系统的讲授教材,而只为学生指定自学参考书目、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。4.道尔顿制:是过于强调个体差别,对教师要求过高,以及在实施时易导致放任自流。5.文纳特卡制:具体做法是将课程分为两个部分:共同知识或技能和创造性的、社会性的作业。知识或技能主要按学科进行,以学生自学为主,教师进行个别辅导,以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位展开活动或施教,不进行考试。6.分组教学制:分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组,通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式。分组后造成的副作用很大,往往使快班学生容易骄傲,使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。7.慕课:与传统大学相比,慕课具有教学方式新颖灵活、授课教师声望高、学习者学习自主性强等特点,慕课将会与传统大学在竞争中合作,在相互融合中协调发展。 

我会选班级授课制:在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

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by 林佳蕊 2019护理学 -
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个别授课制:因材施教 但进度和内容都不尽相同 速度慢 效率低

班级授课制:效率高 进度快 但难以适应个体的差异 有碍个性发展独立发展

贝尔兰克斯:老师教一部分学生 再由学生教另一部分 费时费力 不一定准确

道尔顿:发展学生个性 放任自流派 脱离教师的指导 不利于提高教学成效

文纳特卡制:分为两个部分  一部分按学科进行 另一部分通过音乐艺术等方式来培养学生的“社会意识” 前一部分有具体的学习目标和内容 对每个单元都有详细的自学教材,老师也可以深入到学生中间去进行因人因事的指导,后一部分也不考试,提倡教学个别化,学校社会化。

分组教学:根据学生的学习差异分层教学 但容易引起骄傲或自卑的情绪 学生发展受到限制

慕课:学生可以学自己喜爱的课 个性化 开放性 自由安排可以回放 但不够详细 难以调动积极性

 

我会选班级授课制:班级人数多 益于提高效率 较好讲授知识点 

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by 李怡 2019护理学 -
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班级授课制

1、可以增进学生间的交流与讨论,增进对知识的理解

2、节省时间,做到效率的最大化

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by 王青 2019护理学 -
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班级授课制。

1、可提高教学效率   2、使教学系统化   3、有助于学生互相交流   4、使学生的学习循序渐进,并且可以在完成一定进度后进行系统地检测

 
 
 
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by 杨悦欣 2019助产学 -
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1、个别教学制:教师分别、逐一的对集中在某一处的学生进行个别教授与指导的一种教学组织模式

2、班级授课制:以固定的班级为组织,由老师按照固定的课程表和统一规定的内容和时数,以课堂讲授的方式分科对学生进行教育

3、贝尔-兰克斯特:以班级为基础,但教师只面向一部分学生

4、道尔顿:班级被打乱,教师不再系统的讲授教材,把各学科的内容制成分月的作业大纲,规定应完成的各项作业,由学生自行学习

5、文纳特卡:课程分成两部分。一部分按学科进行,另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养和发展学生的“社会意识”

6、分组教学:按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学

如果到小学教学,我会选择班级授课制,因为这样符合班级情况,能够高效率的利用课堂,可以加快教学进度。

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by 考沙尔·乌拉尔 2019护理学 -
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我会选择班级授课制

1.班级授课制可以大规模地、大面积的向全体学生进行教学,一位教师同时教许多学生,从而扩大了一个教师的教学能量,有助于提高教学效率,有助于全体学生共同前进。

2.班级授课制以“课”为教学活动单元,从而保证学习活动循序渐进,同时可以使学生获得系统的科学知识。

3.班级授课制是充分发挥的教师的主导作用,所以班级授课制能保证教师发挥主导作用。

4.班级授课制是固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。

5.学生是在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

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by 赵雨晴 2019护理学 -
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班级授课制

这种方式讲课效率比较高。对于小学生学习能力差异不大的较为合适。

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by 王静蕾 2019助产学 -
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班级授课制

1. 有利于系统教学,方便教学活动的展开

2. 有利于发挥老师的主导作用和学生的主体作用

3. 直接传授知识是最普遍快捷的授课方式

 

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by 蒙赐钰 2019护理学 -
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我更倾向于选择班级授课制,因学校内学生人数较多,班级集中教学有利于提高教学效率,能够更好发挥教师的主导作用,较为节省时间。

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by 黄依依 2019护理学 -
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班级授课制

1、有助于学生系统的理解知识

2、老师授课为主体,学生们能自由讨论增强对知识的理解和消化

3、这种授课模式适合集体授课

 

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by 陶杰 2019助产学 -
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班级授课制,到小学授课面对的是数量较多的学生,选择班级授课制,可以提高教学效率,发挥教师的主导作用,

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by 梁雨涵 2019助产学 -
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个别授课制:教师分别逐个地对集中在溢出的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。虽然速度慢,效率低,但能因材施教,能充分发挥学生的自主性和积极性。

班级授课制:以固定的班级为组织,把年龄大致相同的一群学生变成一个班级,由老师按照固定的课程表和统一规定的内容和时数,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。提高教学效率,加快学习进度。

不利于因材施教,不利于学生个性课独创性的发展。

贝尔-兰克斯特制度:“导生制”的教学组织形式。仍以班级为基础,但教师不直接面向全班学生而只面向一部分学生——“导生”,“导生”则向班内其他学生转教授教师讲过的内容。教学质量低

道尔顿制:作业主导。学生独立学习后向教师交送作业,通过后再进行下一步学习。该种模式再发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义。但否定了教师的主导作用,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:将课程分为两部分:教室和操场。一部分按学科进行,使学生获得将来生活上应用的最低限度的读写算和历史地理反面的知识技能(通过个别教学法进行);另一部分通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自洽会等来培养和发展社会意识。

分组教学制:按学生能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。

慕课:统一教学

如果给小朋友们讲课,我会采用班级授课制。学习效率高,方便同学之间的交流合作。

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by 周想 2019助产学 -
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一、个别教学制:其教学内容和速度各不相同,速度慢,效率低;但能因材施教,充分发挥学生的自主学和积极性

       班级授课制:能提高教学效率,加快教学进度,对于促进社会生产力的发展起推动作用;但难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的个性和独创性的发展

        贝尔-兰喀斯特制:教师只面对一部分学生,再由这一部分学生教授其他学生。教学质量低,难以满足社会生产对学校教育质量的要求。

         道尔顿制:把各科学习内容分成大纲,规定作业,学生自主学习。能够发展学生个性、培养学生独立工作的能力和学习主动性;但不利于提高   学习成效

         文纳特卡制:有具体的学习目标和内容,对每个单元都有详细的自学教材,教师经常深入学生中间,因人、因时、因事而进行个别指导

         分组教学制:按学生的能力或学习成绩将学生分为不同的组进行教学。能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学,便于教师组织教学, 有利于因材施教;但不利于学生个性的健康发展

         慕课:是大规模的网络开放课程,学习在互联网上完成,不受时空限制

二、我会选道尔顿制。

        原因:我认为当代中国学生过于依赖教师,大多数学生不自律,自学能力差,无法做到独立自主的学习,所以我会选择道尔顿制进行教学提高学生的自学能力和学习主动性

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by 周俊杰 2019护理学 -
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我会选择班级授课法。这样方便学生地管理,而且能够加强上课的效率,老师统一管理,比较适合小学的教学。

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by 王如节 2019助产学 -
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班级授课

可以在老师的主导下,集中对知识进行讲解,可以最大效率的将知识传授给大部分学生。

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by 笑怡 那 -
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班级授课制。 1、有利于提高教学效率;2、学生可以在一起讨论交流,有利于取长补短

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by 吴杰玉 2019助产学 -
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班级授课制。

1.既然是在学校教学必然要按课表安排进行有序的教学,对于小学生来说不会太手足无措,更容易接受。

2.小学的话,学生心智尚未成熟,在此阶段的教育很大一部分需要维持秩序,班级授课更有一种威严感。

3.让每个学生更好的参与到班级这个集体中。

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by 孙婧 2019护理学 -
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班级授课制:大面积培养人才;保证教学开展和达到一定的教学质量;能够充分发挥教师指导作用

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by 德青康卓 2019护理学 -
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班级授课制,

班级授课制是吧一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每班有固定的学生和课程,有教师根据根据固定的授课时间和授课顺序,根据教学目的的任务,对全班学生进行连续上课的教学制度。

优点1.有严格的制度保证教学的正常开展,达到一定的质量

2.便于系统地传授各科知识。

3.能够充分发挥教师的主体作用。

4.有利于发挥集体教育作用。

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by 廖燕婷 2019护理学 -
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差异:个别授课制相较于班级授课制更有针对性,教师可以针对某一个学生做出全面周密的学习计划,且教学效果会更好;相对而言班级授课制面对的是一群年龄心智几乎相平的同学们,针对性不强,但教学难度适中,使学生们能完成该年龄阶段的学习任务;而分组教学制是把学生按照能力或学业成绩分为不同的组别,更有利于因材施教,提高学习效率;相较于前三种实景教学制,慕课教学给学生提供了更大的自由度,学生可以随时随地地学习,且教程科目范围也更大;贝尔-兰卡斯特制度也就是导生制,是一种“学生”教“学生”的一种教学制度,这些导生可以说是教师的助手,教师的教学工作量可以大大减轻,因而能教育更多的学生;道尔顿制主要坚持两个原则:一是自由,二是合作,前者指的是学生能够自己计划自己的事情,自己克制自己的行为活动,依次培养学生的自我教育能力,后者指强调学生在团体活动中的合作和交互作用,以便学生在民主合作的氛围中得到发展;不同于道尔顿制的自由原则,文纳特卡制给学生指定了作业,但以学生自学为主,教师提供辅导。

如果我到小学授课,我会用分组教学制,因为这种教学制度针对性强,且相较于班级授课制效率更高,能让不同的学生学到应学的知识。

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by 朵生馨 2019护理学 -
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(1)个别教学制的教学内容和进度各不相同,速度慢效率低,但能够因材施教,也能够发挥学生的自主积极性。

班级授课制教学效率高,学习进度快,对于促进社会生产力的发展起到很大的作用。但它是同一教师面向全班全体同学教学,难以适应个体差异而因材施教,不利于学生的个性和独创性发展。

贝尔–兰喀斯特制由教师直接面对班级内的一部分“导生”,再由“导生”向班内的其他学生转授老师讲授过的内容。这种教学方式教学质量很低,很难满足社会生产对学校教育质量的需要。

道尔顿制强调学生自行学习。这种教学组织形式,在发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性方面有积极意义,但脱离了教师的主导作用。

文纳特卡制提倡教学个别化学校社会化。

分组教学制将学生按照能力或学习成绩分为不同的组进行教学,主要包括能力分组作业,分组外部分组内部分组等。

(2)班级授课制

优点:教学效率高;

         有利于发挥教师的主导作用;

         同学们集结在一起,可以相互帮助观摩启发切磋,彼此互补长短共同进步。

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by 谢小可 2020级应用心理学 -
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我会选择班级授课制,毕竟要结合实际,我们现在大部分的小学还是班级制,同时也要结合个别授课制,这样才能因材施教。

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by 黄成尧 2019护理学 -
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我会选择班级授课制,班级授课制是一种集体教学形式。

它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

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by 郭鑫玉 2019助产学 -
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1、个别授课制:是指教师逐个地对集中在一个地方的学生进行个别的指导传授的一种教学组织形式。

2、班级授课制是一种集中教学,是以固定班级为组织,把年龄大致相同的一群学生编成一个班级,由教师按照固定的课程表和统一规定的内容和时数,并主要以课堂讲授的方式分科对学生进行教育。

3、贝尔-兰喀斯特制是以班级为基础,教师不直接面对全班同学,直面对一部分学生,也就是导生,导生在班内的其他同学传授的教师讲过的内容

4、 道尔顿制是指将班级打乱,不再系统讲授教材,而是将各科学习内容制成分月的作业大纲,规定完成的各项作业,由学生自主完成的教学。

5、文纳特卡制是将课程分为两部分,一部分按学科进行另一部分。通过其他活动培养和发展学校学生的社会意识。

6、分组教学制及按照学生能力分成不同的组进行教学。

如果我要到小学去收客,我应该会采用班级授课制,因为这样的话教学效率比较高。

 

 

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by 李雪慧 2019护理学 -
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我会采用班级授课制和分组教学制相结合的方法进行教学,对于小学生来说,还不能够达到自学,所以老师的参与和引导非常重要,而且可以提高教学效率,加快教学进度。但是班级授课制不能够因材施教,不利于学生个性和独创性的发展,所以就需要采用分组教学制的结合,让学生能够完全接受所教的知识。

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by 杨红 2019护理学 -
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 我会选择班级授课制。班级授课制可以提高教师的教学效率,老师同时对一群学生授课,方便安排

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by 倪陶红 2019护理学 -
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贝尔-兰卡斯特制:教师→导生→众多普通学生

道尔顿制:废除班级、年级,学生在教师指导下自主实验,有利于培养学生自学能力,不利于系统知识掌握

文纳特卡制:第一部分:学科课程,生活必需知识技能(阅读、计算、写作等);第二部分:活动课程,创造活动和社会活动(音乐、美术等)

分组教学制:按照学生能力或成绩分成不同水平班组(尖子班)

个别授课制:有利于因材施教,发挥学生所长,但不利于全面发展,而且所需要的教学资源大。

班级授课制:有利于学生全面发展,但忽视了学生的差异性,教学效率高,所需教学资源少

慕课:属于现代网课的一种,学生自由选择自己所需的科目,但因无人监督,因为学生学习时间不规律,教学效率低。

如果是小学授课,我会选择班级授课制。

因为幼年期学生的个体差异不大,自我控制能力弱,教育需要发现学生的自我兴趣,从而定向培养,而此时对学生进行相对较为全面的教育便成了重中之重。

 

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by 马跃 2019护理学 -
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班级授课制

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。
⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。
⒊由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。
⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。
⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。
⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。
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by 馨怡 李 -
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班级授课班级授课制

原因:

1.提高教学效率

2.扩大授课范围

3.便于分年龄和知识水平教学

4.发挥教师的主导作用

5.便于学生学习,循序渐进

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by 蒋欣然 2019护理学 -
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如果我到小学授课,我会使用班级授课制。因为此时学生并没有足够的自制力,,班级授课制的约束力较强,也有让学生互相学习的机会,且班级授课制比较利于统一管理

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by 明垚 2019护理学 -
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我会采用班级授课制,小学阶段的授课一定要让学生融入,班级授课制更能营造学习的氛围 

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by 和彦 2019护理学 -
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我会采用班级授课制,小学生年龄较小,自学能力较差,采用班级授课可以有序统一的教授学生知识,有助于提高学生学习效率,同时方便布置课后作业辅助学习,也有助于控制教学进度,提高教学质量。

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by 邓海秋 2019助产学 -
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班级授课制

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。

⒉它以"课"为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。

⒊由教师设计、组织并上"课",以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度。

⒌在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

⒍它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。

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by 陈红 2019护理 -
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道尔顿制:给学生分发学习目标和问题,引导学生主动学习与思考。

班级授课:把年龄和能力相似的学生集中在一个班级里进行教学,高效,但是缺乏对学生差异性的发掘与关心。

个体化教学:对个人进行单独的辅导,有利于发现学生的优缺点,并进行因材施教。

慕课:教师在平台上发布作业与任务,学生自己完成,有利于学生自主学习。

我会选择班级授课,因为这种教学模式很高效,能在一定的时间范围内完成教学目标,传授学生知识。

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by 温欣 谢 -
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班级授课制

因为:它能提高教学效率;加快教学进度;方便统一管理;发挥教师的主导作用

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by 谭思婷 2019护理学 -
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我会使用班级授课制。

因为小学生的学习内容简单,学习能力的差异性不大,水平基本一致;而且小学生活泼一点,在课堂上的表现大都是积极活跃的,课堂气氛会很好。故使用班级授课制能让小学生们集中起来学习,普遍学到知识;能发挥教师的主导作用,引导小学生们养成正确的学习习惯。

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by 陈尹姿 2019护理学 -
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班级授课制

班级授课制又称课堂教学,班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度。

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by 武姿璇 2019助产学 -
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我会使用班级授课制

1.班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。

2.有利于提高教学效率;可以使教师进行系统的教学,发挥教师的主导作用;学生可以在一起讨论交流,有利于学生之间共同取长补短,一起进步;在进行有规律的安排后,可以保证学生学习循序渐进,定期达到一定的目标和要求

 
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by 旦增拉姆 2019护理学 -
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班级授课制

⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。⒉它以“课”为教学活动单元,能保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识,扎实而又完整。

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by 娜迪热·哈力克 2019护理学 -
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班级授课制

原因:⒈它可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,扩大了单位教师的教学能量,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进。 2. 由教师设计、组织并上“课”,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法,能保证教师发挥主导作用。 3. 它在实现教学任务上比较全面,从而有利于学生多方面的发展。它不仅能比较全面地保证学生获得系统的知识、技能和技巧,同时也能保证对学生经常的思想政治影响,启发学生思维、想象能力及学习热情等。

 

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by 原彩如 2019助产学 -
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个别授课制:教学内容和进度各不相同,速度慢、效率低,但能因材施教,能充分发挥学生的自主性和积极性

班级授课制:以固定的班级为组织,把年龄大致相同的学生编成一个班,由教师按固定课程表和同一规定的内容和时数,并主要以课堂教授的方式对学生进行教育。能提高教学效率,加快教学进度,不足:同一教师面向全班同学教学,难以适应个体差异进行因材施教,不利于学生的个性和独创性的发展

贝尔-兰克斯特制度:以班级为基础,但教师并不直接面向全班同学而只向一部分同学——“导生”。“导生”则向班内其他学生转授教师讲过的内容。教学质量一般很低,很难满足社会生产对学校学校教育质量的要求

道尔顿制:否定班级授课,提倡学生独立活动。班级被打乱,教师不再系统讲授教材,而是把各科学习内容制成分月的作业大纲,规定应完成的各项作业,有学生自行学习,有利于发展学生个性,培养学生独立工作能力和学习主动性,否定了教师主导作用,脱离教师的指导和组织,形成了教学上的放任自流,不利于提高教学成效。

文纳特卡制:将课程分成两部分:按学科分;通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店、组织自治会等来培养“社会意识”

分组教学制:按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式。有利于因材施教,不利于学生个性的发展,缺乏不同水平学生间的相互交流,使学习差的学生发展的机会受到限制

慕课:教师在平台上发布作业与任务,学生自己完成。

如果到小学授课,我会使用班级授课制

1.它强调了老师的主导作用,因为小学生大多不具备自学,独立解决问题的能力,理解力和自律性较差,需要有老师来维持课堂的秩序

2.能够保证在规定时间内完成教学内容,提高教学效率。

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by 李诗妤 2019护理学 -
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我会使用班级授课制。因为关于手足口病知识的普及需要大范围的传播,而班级授课制特点就是适合多人群传播

班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度。

并且上课时,能与大部分同学进行互动,可以实时了解所授知识是否便于了解

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by 聂雨欣 2019助产学 -
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班级授课制

到小学授课时,由于时间与场地的限制,我们通常以班级为单位进行授课。

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by 佟雅茹 2019儿科学 -

我会选择班级授课制,这样更有利于提高教学效率,充分发挥教师的作用,也可及时发现学生在学习过程中普遍存在的问题。

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by 王蓉丽 2019护理学 -
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班级授课制:以固定的班级为组织,把年龄大致相同的学生编成一个班,由教师按固定课程表和同一规定的内容和时数,并主要以课堂教授的方式对学生进行教育。能提高教学效率,加快教学进度

小学生大多不具备自主学习能力,班级授课制能够调动他们的课堂积极性

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by 迟静 2019护理学 -
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班级授课制

1.可以大规模地,大面积的向全体学生进行教学,一位教师同时教许多学生,从而扩大了一个教师的教学能量,有助于提高教学效率,有助于全体学生共同前进。

2.学生在班集体中学习,学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起,可以互相观摩,启发,切磋,砥砺。学生可于教师及同学进行多向交流,互相影响,从而增加信息来源或教育影响源。

3.有利于学生的多方面的发展,能保证学生获得系统的知识,技能和技巧,启发学生思维,想象能力和学习热情。

4.适合对小学生进行,因为他们年纪较小,各种学习能力还不足。

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by 郑一非 2019助产学 -
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班级授课制。

1.班级授课制的主体是教师,可以大规模地向全体学生进行教学,一位教师能同时教许多学生,有助于提高教学效率。

2.班级授课制更适用于不太懂得独立思考的小学生来吸取知识。

3.班级授课制有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理。

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by 陈美妃 2019护理学 -
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如果是给小学生上课,我会选择班级授课法。因为一是有利于经济有效地,大面积培养人才,二是有利于提高学习效率,有利于学生互相激励,调动学生积极性;三是固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学内容和进度并加强教学管理

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by 李小伟 2019护理学 -
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班级制授课

以班为人员单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的受教育程度的年龄基本相同,并且人数固定。教师同时对整个班级进行同样内容的教学。

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by 贺雪 2019护理学 -
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1.个别教学制是一种古代的教学组织形式,是教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授和指导的教学组织形式

2.班级授课制是近代的教学组织形式,以固定班级为组织,教师按照固定课表主要以课堂讲授的方式对学生进行教育

3.贝尔—兰卡斯特制仍以班级为基础,但教师并不直接面向学生,而是先将知识传授给某些学生,再由这些学生转达

4.道尔顿制否定班级授课,提倡学生独立活动

5.文纳特卡制有个别教学也有团体活动,提倡教学个别化,学校社会化

6.分组教学制解决了班级授课制不以照顾学生个别差异的弊端,按照学生学习能力分层教学,有利于因材施教,但不利于学生个性的健康发展。

我会选择班级授课制,因为这种组织形式能都提高教学效率,有利于学生合作学习,相互讨论,提高学习积极性

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by 黎秋连 19护理学本科 -
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1.个别教学制 个别教学组织形式主要是由学生个人与适合个别学习的教材内容发生接触,并辅以师生之间的直接联系。它虽然也有一群学生,但没有固定的班级,学生的年龄和程度各不相同,每个学生学习内容和学习活动也无计划,随时随意决定学习什么和不学习什么。 其有别于个别辅导,前者是针对每个学生因材施教,使学生潜能得到最大发挥;后者主要面向特殊学生,如后进生和优秀生。

2.班级授课制 ①定义:课堂教学的主要形式是班级授课制,它是一种集体教学形式。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。设计教学法和道尔顿制设计教学法主张废除班级授课制和教科书,打破传统的学科界限,在教师指导下,由学生自己决定学习目的和内容,在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。

3设计教学制也叫单元教学法,是通过设计活动来进行的教学,体现了实用主义的教学过程及其理论。设计教学法有四个重要步骤:创造情景,引起动机,确定目的;制定计划;实行计划;评价成果。

4道尔顿制是指教师不再上课向学生系统的讲授教材,而只为学生指定自学参考书目、布置作业,由学生自学和独立作业,有疑难才请教师辅导。学习任务按月布置和检查。它是美国的柏克赫斯特于1920年在道尔顿中学创立。

如果是给学生上课,我更愿意是个别讲学制,这样的方式可以让学生自由发挥自己的特长,发现自己所喜爱的领域,不受限于班级与老师。

 

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by 陈诗雨 2019护理1班 -
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我会采用班级授课的方式。

因为小学生的能动性是不够的,班级授课既能系统性地教授知识,小学生也能更好地消化知识。而且对于我们来说班级授课课可以更好地表述自己

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by 苏紫芸 2019助产学 -
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班级授课制。

1、能够有一些小组讨论,让学生交流,取长补短。

2、能够系统地讲解,有计划,统一进度。

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by 殷桂清 2019助产学 -
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个别授课体制对学生个体的针对性较高,有利于因材施教,但课程所耗费的时间、空间等的成本较高,因此对于教师来说教学效率不高;

班级授课制多数时候考虑的是对整个学生群体普遍存在的问题进行解决,因而不利于区分学生的主体差异性,但教学效率高,有利于提高教学资源的利用效率;

道尔顿制强调的是学生主体的自觉学习和强制性学习,但可能存在老师对学生要求过高而教学质量较差,其对学生自身的自控能力及自我意识也有较高的要求,因此对于现代教学来说并不是很实际;

文纳特卡制同样也强调学生自主学习的能力,同时也注重其动手实践能力和对学生创造性思维的开发,有利于培养学生开阔的思维,但由于制度的本身是鼓励学生自学且缺乏考试考察的环节,不利于教师对学生学习状况的检测和考察,易导致学生层次的分化,因此也并不适用于我们通常的课程教学;

分组教学制则将学生按能力或学业成绩分为不同的班级和组别,通过定期的检测来决定学生的升降级,虽然在一定程度上有利于激发学生的斗志,鼓励其学习,也有利于教师因材施教,但也易使得学生的层次呈现两极分化的状态,可能会打消中下层学生学习的积极性和学生自身的信心;

慕课教学通过现代的互联网技术,使得教学扩大规模,具有个性化网络化、开放性的特点,有利于学生根据自身的兴趣来选择课程,也有利于教学资源的整合与利用。

 

我会选择班级授课制,因为班级授课,参与人数多,受众多,教学资源利用率高,且有利于开展小组活动,提高课堂活跃氛围。

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by 陈逸珊 2019助产学 -
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1.个别授课制:缺点是速度比较慢,效率低下,优点是因材施教,充分发挥学生自主性和积极性

班级授课制:教学效率高,能够发挥老师的主题优势,有利于学生个性发展和社会性,整个教学过程具有规律性

贝尔-兰克斯特制度:缺点是教学质量较低,通过让学习速度快的同学指导学习速度慢的同学,教学相长

道尔顿制:能够发展学生个性,培养学生独立学习工作,但是脱离教师指导导致教学成效下降,不太实际

文纳特卡制:注意学生的自学,培养独立意识,有具体目标任务和考核,教师深入学生中,多方式测验,提倡教学个别化,学校社会化

分组教学制:分层教学,便于教师教学,可因材施教,不利于学生个性健康发展,缺乏不同水平学生交流,不利成绩差学生成长

慕课:方便,多形式,可自主安排时间,可根据需要自我增加教程,培养独立思考能力,存在滥竽充数的可能,需要较强自主学习能力和自律能力

2.如果到小学教学,我会采用班级授课制。因为班课授课制能够关注到整班孩子的情况,而且小学的学生需要老师的指导,他们的自制能力比较差,而且智力方面还未完全发展,老师发挥的主体作用能带动孩子的学习积极性

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by 王瑾 2019助产学 -
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1.个别教学制:效率很低且教授速度慢,但是能够做到因材施教,可以充分发挥学生的积极主动性,对学生的发展很有帮助。

2.班级授课制:班级授课制是非常普遍的一种授课组织形式,他可以进行大班教学,教学进度快,但往往难以考虑到个别学生,不适于因材施教。

3.贝尔——兰喀斯特制:教师只向班级一部分学生传授知识,而剩余的学生则由这部分导师进行传授,这种形式的教学模式教学质量一般很低。

4.道尔顿制:提倡学生独立自主学习,能够充分发展学生个性,培养学生独立学习独立思考能力,但是缺乏老师的指导,教学成效不高。

5.文纳特卡制:有具体的学习目标和内容,自学性很强,老师也可对学生进行因人因事的指导教学,也提倡教学个别化,学校社会化。

6.分组教学制:便于教师组织教学,但有时不利于学生个性发展,不同学习能力学生之间缺乏交流,学习能力较差的同学发展的机会反而受到了限制。

7.慕课:慕课课堂融入了互联网技术,学生的学习范围更加广阔,学生自主学习能力的到加强,但有时一些疑难问题难以得到及时有效地解答。

   如果我到小学授课,我还是会选择班级授课制,以班级为单位便于系统组织教学,也便于学生与老师之间的交流讨论。

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by 程佳俊 2019护理学 -
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班级授课制:

①小学课程区难度低、区分性小。注重教学的整体性与教学效率

②结合小学生的年龄特点,人数多的班级授课制更容易调动其积极性

③小学授课注重学生学习习惯和学习兴趣的培养,选用其他注重学习质量的方法收益不大

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by 卢小敏 2019护理学 -
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个别教学制是学生和老师一对一教学;班级授课制教师统一面对全班教学;贝尔兰喀斯特制导师面对部分学生(导生),再由导生向其他学生传授;道尔顿制全靠学生自学按时完成作业;文纳特卡制将个别教学与团体活动相结合,提倡教学个别化,学校社会化;分组教学制将不同程度的学生分开教学,如快班、慢班、重点班、普通班等。慕课的话应该也算是统一教学,但是学习地点不局限。

如果我去小学授课,会采用班级授课制,因为小孩子现在还不具备自学能力,能力差异也体现不明显,班级氛围带动下学习效果应该会更好。

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by 赵江柳 2019护理学 -
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个别授课制:主要是古代的及中世纪欧洲的主要授课方式,以少数人为一个单位进行授课,充分的因材施教,但是授课效率太低

班级授课制:是近代较为流行的教学组织形式,以几十个为一个单位为集体进行授课,效率得到了提升,但是学生的个体差异的不到有效的关注

贝尔兰喀斯特制;教师对个别学生进行授课,得到授课的学生为导生,随后导生对其余学生进行授课,其教学质量一般较低,所以没存在几年就消失了

道尔顿制:学生独立的教学组织形式,主要以作业的形式,让学生进行自学,使学生的个性和独立性得到了发展,但是教师的独立作用得到了忽视

文纳特卡制:主要将课程组织形式分成两部分1.按学科进行2.按社会培养进行这种教学组织形式提倡个别教学化,学校社会化

分组教学制:为解决班级授课制不易照顾学生个体差异的弊端,按能力作业内部外部进行分组,便于教师进行教学活动

我会选择班级授课制:以整体的班级为一个单位,提高教学效率,也会让学生在这过程中学会取长补短,提高自己的学习能力,虚心进步

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by 刘耀媛 2019助产学 -
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班级授课制

1.提高上课效率

2.有利于小组讨论,提高同学们积极性

3.指导和帮助学生自学和独立钻研

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by 郑婷予 2019护理学 -
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我会采取班级授课制佐以些许个别授课 因为这样学生学习效率比较高 而且大家互相影响很有学习氛围 老师的授课压力也会相应小一些 但是对于一些可能存在特殊情况的同学 我可能会采取个别授课以更好的帮助他领悟知识

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by 曼宁 2019护理学黄 -
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1、个别教学制能够因材施教、发挥学生自主学和积极性,但是教学进度慢、效率低;

班级授课制的教学进度快、效率较高,但是没能因材施教、不利于学生个性发展;

贝尔-兰克斯特制采用“导生制”,教学质量低;

道尔顿制不能因材施教,效率低,但能够使学生个性化、发挥自主性;

文纳特卡制能够因材施教,教学相对社会化

分组教学制能够因材施教,但可能不利于学生心理健康发展;

慕课不能因材施教,师生交流少,教学质量不高。

2、如果去小学授课,会采取班级授课这种形式。一方面是自己从小就接受这种教学形式,比较熟悉;另一方面是授课对象的数量会比较大;另一个方面就是受到授课时长的制约。因此,综合来讲,采取班级授课既具有实际性,教学质量也相对高一点。

 

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by 赵欣雨 2019护理学 -
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1.个别授课制:老师只教几个学生,能因材施教、发挥学生积极主动性,但速度慢,效率低;

  班级授课制:将一群学生编成班级,教师按规定教授,效率高,进度快,但难以因材施教;

  贝尔-兰克斯特制度:教师教导生(部分学生),导生教学生,教学质量低;

  道尔顿制:教师规定作业,学生自行学习,利于发展学生个性,培养独立工作能力和学习主动性,但否定了教师的主导作用,不利于提高教学成效;

  文纳特卡制:将课程分为两部分,一部分按学科进行,另一部分培养社会意识,教学个别化,学校社会化;

  分组教学制:按不同标准分为不同组分组教学,利于因材施教,不利于个性健康发展;

  慕课:不受时间、空间限制,但师生交流较少,不利于因材施教和教学质量提高。

2.我会采取班级授课的方法并尽可能地照顾到所有的同学;

  因为班级授课效率较高,且人数较多可以激发思想的碰撞,课堂氛围会比较活跃。

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by 马欣 2019护理学 -
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以班为单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,及同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定。一位老师可以教多名学生,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进,能保证教师发挥主导作用。

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by 蔡华侨 2019护理学 -
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班级授课制,班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄或掌握知识与能力发展的程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课

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by 陈宝颖 2019助产 -
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1.个别教学制:学生和老师一对一,师生互动性最高;

2.班级教学制:把相同年级,相同年级的学生放在一起教学,培养的人数较多,但不能很好地因材施教;

 

3.贝尔-兰科斯制:导生制,教授一部分学生,让这部分学生去教学,不能保证教授的同学能很好地传授知识;

4.道尔顿制:将学习任务按月分,让学生自主完成。有利于培养学生的主动性,但不能很好地发挥老师的指导能力;

5.文特那卡制:分学科学习,前者是读写算,后者是艺术、音乐等。这种学习方式能让学生全面发展。

6.分组教学制:按能力分组、作业分组、外部分组、内部分组。优点是老师能分层教学,更好做到因材施教,缺点是不同分组的学生不能很好地交流,成绩好的学生易产生骄傲的情绪。

如果我到小学授课,我会用班级授班法。因为小学生自制能力大多不太好,所以需要老师进行引导和督促。

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by 白香姬 2019护理学 -
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我会选择班级授课制

班级授课制以老师主导学生为主体,能够充分调动大家学习的积极性,营造良好的学习氛围,使老师教学更有规律,也有利于老师掌握大家的大体水平

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by 王宇 2019护理学 -
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班为单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,及同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定。一位老师可以教多名学生,有助于提高教学效率,而且使全体学生共同前进,能保证教师发挥主导作用。

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by 玛地娜·赛力克 2019护理学 -
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我会使用班级授课制。

1、有利于提高教学效率;2、发挥教师的主导作用3、可以保证学生学习循序渐进,定期达到一定的目标和要求

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by 黄坤瑶 2019助产学 -
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班级授课制:以固定的班级为组织,把年龄大致相同的学生编成一个班,由教师按固定课程表和同一规定的内容和时数,并主要以课堂教授的方式对学生进行教育。能提高教学效率,加快教学进度。小学生大多不具备自主学习能力,班级授课制能够调动他们的课堂积极性

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by 黄敏儿 2019护理学 -
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1.个别授课制:可以针对每一个开展教学方式,因材施教,效果比较好。但是效率不是最优,无法大批量教育学生。

2.班级授课制:与个别授课制刚好相反,可以大批量培养学生,可以系统的传播知识。但是不能适应学生的差异,可能导致“好的更好,差的更差”这种局面。

3.贝尔-兰特斯特制度:有利于大面积教导学生和初等教育。但是教学质量不高,教育过程比较呆板机械。

4.道尔顿制:培养了学生个性,将因材施教诠释的最大化。但是若是学生自制力不够,会导致偷懒现象严重,而且学生的差异太大会影响上课。

5.文纳特卡制:教师的教育可以因人而异,因事而异。但是学生无法深入学习某一个科目。

6.分组教学制:适应了学生的发展差异,可以因材施教;学生不断接受挑战,形成正面的学习效应,提高学生成绩。但是也有可能会打击到学生自信心,形成负面影响,而且难以科学鉴定学生的能力和水平。

7.慕课:让学生的学习方式更加灵活,是资源等到共享。但是如果学生的自制力不够有可能会使学生的注意力不够集中,学习拖延。

如果我到小学授课,我会选择班级授课制。因为小学课程对学生来说比较容易接受,班级授课制可以对大量学生进行教学,可以将效率发挥到最大。

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by 廖柳媛 2019助产学 -
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个别授课制:老师只教几个学生,能因材施教、发挥学生积极主动性,但速度慢,效率低;

  班级授课制:将一群学生编成班级,教师按规定教授,效率高,进度快,但难以因材施教;

  贝尔-兰克斯特制度:教师教导生(部分学生),导生教学生,教学质量低;

  道尔顿制:教师规定作业,学生自行学习,利于发展学生个性,培养独立工作能力和学习主动性,但否定了教师的主导作用,不利于提高教学成效;

  文纳特卡制:将课程分为两部分,一部分按学科进行,另一部分培养社会意识,教学个别化,学校社会化;

  分组教学制:按不同标准分为不同组分组教学,利于因材施教,不利于个性健康发展;

  慕课:不受时间、空间限制,但师生交流较少,不利于因材施教和教学质量提高。

2.我会采取班级授课的方法。因为针对的是小学生,这样便于老师管理,提高教学效率。

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by 吴吉梅 2019英语(1班) -
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班级授课制,最普遍的组织方式。集体授课,基本不考虑学生的的个体差异。不论是接受能力快还是接受能力慢的学生,都需要打好基础,所以班级授课制教授的内容应为基础但必须掌握的知识。

分组教学制,针对学生们不同的接受水平,划分为不同的小组,组内同学们可以相互交流,促进进步。教师可根据不同的能力,适当地增减难度。

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by 黄义娴 2019助产学 -
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个别授课制:有针对性的进行授课,因材施教;班级授课制:以班级为单位进行授课,属于集体教学;贝尔兰克斯特制:以优带次,有利于推动学生共同进步;道尔顿制:提倡自由与合作,有利于发挥学生的创造性以及团队协作能力;文纳特卡制:以学生自学为主,教师进行个别辅导;分组教学制:以小组为单位进行授课,提高了学生的竞争能力和思考能力;慕课:针对自觉性较强的学生有效

我选择班级制的基础上加入道尔顿制,班级制强调集体教育,而道尔顿制符合儿童的发展特点,顺应儿童的发展需要,二者结合有助于提高儿童的思考能力

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by 普布索朗 2019护理 -
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我会选择班级授课制。

1.提高教学效率。

2.能够发挥教室的主导作用。

3.在学生之间能够有积极互动与交流。

 

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by 张警伦 2019护理本科 -
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使用班级授课制。其他授课组织形式强调学生个人能力,并分级对待,不适合小学。

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by 祖力皮卡尔·多里昆 2019护理学 -
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班级授课制:1.以老师教学为主导,可以提高学习效率。2.将同一学习进度的同学集中在一个班级,更有学习氛围。3.循序渐进的授课,使学生充分吸收课堂知识

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by 薛占娜 2019护理学院 -
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1.个别授课制:可以针对每一个开展教学方式,因材施教,效果比较好。但是效率不是最优,无法大批量教育学生。

 

2.班级授课制:与个别授课制刚好相反,可以大批量培养学生,可以系统的传播知识。但是不能适应学生的差异,可能导致“好的更好,差的更差”这种局面。

 

3.贝尔-兰特斯特制度:有利于大面积教导学生和初等教育。但是教学质量不高,教育过程比较呆板机械。

 

4.道尔顿制:培养了学生个性,将因材施教诠释的最大化。但是若是学生自制力不够,会导致偷懒现象严重,而且学生的差异太大会影响上课。

 

5.文纳特卡制:教师的教育可以因人而异,因事而异。但是学生无法深入学习某一个科目。

 

6.分组教学制:适应了学生的发展差异,可以因材施教;学生不断接受挑战,形成正面的学习效应,提高学生成绩。但是也有可能会打击到学生自信心,形成负面影响,而且难以科学鉴定学生的能力和水平。

如果我去小学授课 我会选择班级授课制 因为学生较多 学习内容不是太难的话 教学效率会高一点