1-2翻转课堂国内外教学实践案例分析

【摘要】本研究在国内外典型案例分析的基础上结合国内教学实践构建出翻转课堂教学模式，并将该模式应用于笔者所参与的关于翻转课堂的项目中，从而不断进行修正和完善，并检验该模式的应用效果。同时也希望在一定程度上给我国翻转课堂的实施提供一些参考。

【关键词】教学实践；翻转课堂；教学模式；效果

一  引言

翻转课堂是一种新的教学方式，这种教学方式在过去的一两年受到了教育研究者、一线教师和很多媒体的关注。2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首先进行了颠覆传统课堂的尝试。他们使用屏幕捕捉软件录PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并将生产的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。但直到2011年翻转课堂才大热起来，为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式，而这一切都要归功于萨尔曼·罕（Salman khan）和他创立的罕学院（Khan Academy）。

    笔者在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上提炼出了本土化的翻转课堂教学模式，将其应用到天河区天云项目中，在教师的教学实践中进行不断完善并检验其效果。

二  国内外案例分析

    通过阅读相关的文献资料，笔者选取了国外若干个代表性案例进行分析，主要分析这些翻转课堂案例的具体实施流程，在此基础上再结合我国翻转课堂的教学实践，构建出了一个更为细致、操作性更强的翻转课堂教学模式。

（一）国外典型案例分析

1. 美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学数学课的翻转课堂实践计划

2011年这所小学计划在五、六年级的数学课上实施了翻转课堂教学。学生们在家中先看教师布置的10到15分钟的教学影片；之后会接受3到5个问题的测验，看他们是否理解了教学内容，测验结果也会及时反馈给学生；而同时段的教师则使用Moodle平台跟踪学生在家的学习情况，比如谁看了教学视频并完成了测验，这样更容易关注到那些学习有困难的学生。回到课堂上则在教师和同伴的帮助下解决问题、完成作业。^[[1]]

从这所小学计划实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于Moodle平台的“家校翻转”，从时间线上来说大致分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，通过教学视频之后的试题来检验他们是否掌握了新内容，测验结果的及时反馈可以告诉学生哪些地方还存在问题，可以进行进一步的学习，而此时段的教师则通过Moodle平台跟踪学生的学习情况，从而统计出学生的自学情况以帮助他们进行第二天的课堂设计；第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，从而提高学生课堂的参与度与活跃度。

    2. 柯林顿戴尔高中的翻转课堂实践

这所学校先是在用两个班做了两年的翻转课堂试验，并取得了很好的效果，于是校长格雷格格林大胆的决定地在全校实施翻转课堂教学模式。他们的翻转情况大致是：学生在家看教师录制的5到7分钟的讲解视频，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业给予及时反馈。学校还解决了部分学生在家不能上网的问题，允许学生课前课后在校园电脑上分别访问一小时，或在特殊情况下，允许他们使用智能手机观看视频。^[[2]]

从这所学校实施的翻转课堂来看，他们的翻转是具有灵活性的，并不是只局限于“家校翻转”，而是根据学生家庭的具体情况和学生自学时的完成情况把在家的部分拓展到在校的课前或课后一小时，学校为这一小时提供免费服务。但从时间线上来说也可分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在看视频的过程中记录自己有疑惑的地方；第二天在学校，教师根据学生提出的问题进行针对性的讲解，在问题解决完之后，教师给学生布置课堂作业，并给予一对一式的辅导。

    3. 美国马里兰州波托马克市的布里斯学校的翻转课堂教学实践

    该校的教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学：学生在家观看她使用平板电脑录制的并上传到iTunes的讲解视频，如果看不懂可反复看，若还有疑惑就请教朋友；在第二天的课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下弄清问题并完成作业。^[[3]]

从史黛丝罗桑实施的翻转课堂来看，他们的翻转是基于平板电脑的“家校翻转”，从时间线上来也可以分为两部分：在家，学生通过教师布置的教学视频内化新知识，在这个过程中，学生需要记录自己遇到的疑惑，当然也可以请教朋友；第二天在学校，教师根据学生反馈的问题设置不同的情境进行问题解决，并布置课堂作业让学生完成，在此过程中教师可给予学生针对性的辅导。

（二）国内典型案例分析

在具体实践方面，我国的很多课改项目也具备“翻转课堂”的特征。例如：江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、山西新绛中学的“自学—展示模式”等, 这些探索也关注学生课前的自主学习，重视课中的协作探究学习，但是，它们真正意义上并没有开展基于信息技术支持的“翻转课堂”研究。在真正的实践应用方面，重庆市聚奎中学和深圳南山实验学校走在了全国的前列，而笔者所参与的广州市天河区天云项目中教师的翻转课堂实践也成为翻转课堂实施较为成功的案例。

    1. 重庆聚奎中学的翻转课堂教学实践

重庆聚奎中学翻转课堂的实施走在我国的前列，他们在翻转之前首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端，他们的具体实施情况如下：

课前：教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10～15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

课中：学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。

2.深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践

为了真正落实“以人为本”的理念，让学生学得快乐、学得幸福。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。他们的操作大致如下：课前，学生在家通过平台看教师录制好的微课，看完之后可以通过做测试来验证自己的掌握情况，测试提交之后平台会立刻将结果反馈给学生，学生可以根据反馈结果来继续学习还有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过ipad打开翻转课堂平台，可以详细看到每道题的错误率、错误答案等，这样教师可以选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。

3.天河区天云项目中的翻转课堂教学实践

在项目实施中，很多老师都在项目培训和支持下尝试了“家校翻转”的翻转式教学，项目组对参与教师每个月进行一次培训，每一个培训后教师要在实际教学中选择一次课进行翻转式教学，并提交相应的任务给项目组，培训共进行三次，所以教师们的翻转教学实践也基本都是进行了三次（每月一次）。而项目中的方老师是翻转课堂常态化实践的唯一一位初三政治教师，结合初中政治的学科特点以及家、校的客观情况，将翻转的整个过程全部放在课堂内，即是采用了“校内翻转”的翻转课堂教学模式。她的实施情况大致是：将所教的课设置成A型课和B型课。A型课是学生的自学课，教师为学生提供学习指引、微课、课本、学习任务等学习资源，学生按照教师提供的学习指引独立完成对基础知识的掌握，并完成相应的任务，同时也可通过平台记录下不懂的地方和问题反馈给教师；B型课则是由教师创设情境进行问题解决：教师通过平台统计出学生任务的完成结果，并整理出学生在平台上提出的问题，由教师创设情境（自主探究、小组协作解决、教师答疑）来解决学生自学中出现的问题，这些基本问题解决完之后，教师再通过设置课堂测试来加强学生对常考点和易错点的理解和巩固，如有时间，最后会布置一些拓展训练让学生以小组的形式合作完成。方老师的课型组织是AAB、ABB或AB型，这要根据每次课的教学内容及学生自学完成的情况来定。

三  国内外案例分析总结及翻转课堂教学模式的构建

从国外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件：教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是：课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案进行问题的解决，然后再进行课堂检测或者拓展训练。从国外的翻转课堂教学实践可看出其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通讯、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施翻转课堂教学。而我国重庆聚奎中学翻转课堂的实施也是基于网络和移动技术的，深圳南山实验学校则是基于ipad在相应的平台上开展的，天河区天云项目则是基于项目组与公司合作研发的翻转课堂实践平台。

笔者认为有过多年翻转课堂教学实践经验的美国富兰克林学院的Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型较好的呈现出了国外翻转课堂的操作。国内研究者王红、赵蔚等将此翻转课堂结构模型图翻译如下：

 

 图 1  Robert Talbert 的翻转课堂结构模型图^[[4]]

通过国内外文献研究，在Robert Talbert所总结的翻转课堂实施结构模型的基础上，再结合我国翻转课堂实施的具体情况，笔者构建出了更为详细的基于翻转课堂平台的翻转课堂教学模式（图3），并借助项目契机，并将该模式应用于广州天河区天云项目（ICT项目和翻转课堂项目）的实施当中来检验其效果。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

图 2  翻转课堂教学模式图

 

翻转课堂的核心思想是“先学后教、以学定教”，该模式的设计也是基于此提出的。在笔者构建的翻转课堂教学模式中，教师、学生和家长是翻转课堂教学中参与的三种角色，他们共同参与学生的学习当中。教师是整个学习活动的设计者与引导者，在其核心思想中执行其中的“教”；学生是整个学习活动的执行者，在其核心思想中执行其中的“学”；而家长则在学生的“学”中起着监督、伴学

的作用。

在翻转课堂教学活动中，教师作为学习活动的设计者，课前负责给学生布置自学内容，包括应清楚告诉学生要学习什么、该如何学习、完成什么的学习指引，同时也要包括给学生布置的微课或者其它学习资料以及给学生的学习任务，让学生在家或者在课堂的前半部分进行自主学习，学生则通过教师布置的任务进行自主学习，在学习过程中可随时通过平台记录自己不懂的问题反馈给教师，当学习完教师布置的任务之后，可通过与学习内容匹配的测试来检验自己对学习内容的掌握情况，起到强化训练的作用。由于此部分学习是在学生家中进行的，所以家长可通过学生的学习与任务完成情况来配合教师制定出有效的措施来调整或者促进学生的学习，从而有利于形成“学生——家长——教师”三者之间的互动交流，也减少了传统教学中家长总感觉与学生学习脱离的苦恼；课中，教师负责为学生自学时产生的问题创建环境：比如有些问题是学生自己能能解决的，则让学生进行自主探究，稍微有难度或者考察学生小组协作能力的的问题则让学生通过小组协作进行解决，如果有些问题学生实在解决不了则可以请教老师。在学生进行问题解决时，对于有些问题，教师也可选择让学生自己或小组来展示成果，在帮助其他学生的基础上也可确定学生是否真正掌握了该内容，同时也可加强学生对该问题所涉及内容的掌握，交流展示的过程中，教师、学生都可以给予及时的评价。如果掌握了则进入下一个问题的解决，如果学生还未真正的掌握，教师可重新创建环境来解决学生的问题。当所有的问题解决完之后，教师可布置课堂测验来巩固学生的学习、或者拓展他们的学习；课后本质上来说也是翻转课堂方式下的课前，在课堂时间结束后应该进行下一个新内容的学习，也就是课前时间段，教师、学生、家长“各司其职”来完成自己的事情。但同时课堂结束时也不免存在一些问题，比如有些问题由于时间或者其它原因课堂上未能解决等，在课后教师则负责为学生的复习活动进行指导，所以笔者在这里加入了课后阶段。

在上述翻转教学中，对学生学情的及时有效跟踪是翻转课堂成功实施的重要因素，虽然没有一定的平台支撑翻转课堂也可以进行，但信息化的今天，借助信息技术的力量来提高教学的效率是我们必须要考虑的一个因素。本模式就是在翻转课堂实践平台的支持下构建的。教师可通过翻转课堂实践平台在翻转课堂教学过程中同步跟踪学生的学习情况、检查并统计出学生的作业完成情况，同时也可以对学生学习过程中提出的问题进行及时反馈。由于家长在学生自学时可伴学，所以学生的学习情况、作业完成情况及结果反馈、学生与教师或者学生与学生之间的交流家长都可以详细了解，使得家长也成为学生学习的参与者，从而避免家长对学生学习一无所知的状况。翻转课堂实践平台的使用时贯穿整个翻转课堂教学的。

四、翻转课堂教学模式的应用介绍

“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”和“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”项目是广州市天河区教育局、华南师范大学教育信息技术学院“应用融合，协同创新”合作项目的两个子项目，该项目由华南师范大学教育信息技术学学院未来教育研究中心主持。项目组结合两个项目的内容通过多次研讨，决定将两个项目融合后同时进行。“基于ICT技能训练的教师专业发展研究”所培训的内容是“颠倒教室——数字化时代学习方式的变革”实施的基础和支持。在提高教师ICT技能的基础之上，教师才能进行高效率的网络搜索，从而利用网络有效资源来帮助自己的翻转课堂教学，此外，ICT技能的提高也是教师制作、设计优秀微课的保障。

本项目主要对参与教师进行了微课和翻转课堂培训，微课培训的目的是让教师们自己学会制作优质微课，为翻转课堂的实施提供资源支持，而翻转课堂培训的目的是让教师们了解翻转课堂并能在教学中进行实践，而笔者构建的翻转课堂教学模式就是在教师的实践中进行应用、修改和完善的，同时也检验其应用效果。

五、结束语

本文在国内外翻转课堂典型案例分析的基础上结合国内以及笔者所参与的教学实践构建出基于翻转课堂实践平台的翻转课堂教学模式，由于笔者在翻转课堂项目中即是实施者也是参与者，所以较充分的考虑了翻转课堂操作中的各种问题，而且模式中将教师、学生和家长的活动都进行了详细的标示，活动安排也较细致，具有较强的操作性和参考性。在构建出翻转课堂教学模式之后，笔者将该模式在项目试验学校进行应用，从而不断完善改进，使其更具体、更完善。在本栏的后续文章中会向读者介绍几篇本模式具体应用的实践案例。希望为翻转课堂研究者及实施者提供借鉴，为教育教学改革作出一点贡献。

 

参考文献

[1][2][3] 杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

[4] Robert Talbert. Inverting the Linear Algebra Classroom[EB/OL].

<http://prezi.com/dz0rbkpy6tam/inverting-the-linear -algebra-classroom>